Competência Informacional para Bibliotecários

Projeto Competência em Informação - Washington - Resultados da Pesquisa

2011-10-14T05:22:00.000-07:00

O Relatório compilado pela Washington University (EUA) apresenta resultados de 560 entrevistas realizadas com alunos de graduação em 10 campi distribuídos em todos os EUA, como parte do "Project in Information Literacy (PIL)".

Os resultados sugerem que os alunos acreditam na abordagem "menos é mais" para gerenciar e controlar todos os dispositivos de TI e informações disponíveis para eles. Pouco antes das entrevistas, os entrevistados, enquanto estavam na biblioteca, verificaram suas mensagens no Facebook (13%), no gmail (11%), e acessaram cursos a distância - Moodle (9%). A maioria dos respondentes que tinha verificado suas mensagens durante a hora anterior, tinha também preparado tarefas ou tinha estudado para os cursos.

Os entrevistados relataram que os equipamentos que mais utilizam na biblioteca são os computadores e as impressoras, mais do que qualquer outro recurso ou serviço da biblioteca. Mais da metade da amostra considerada (58%) utiliza laptop pessoal e um navegador da Web e, em menor medida, um aplicativo de processamento de textos durante a execução de suas atividades. A maioria dos estudantes estava pesquisando um ou dois sites no momento das entrevistas, mas houve pouca sobreposição entre os sites que eles estavam usando, o que indica que consultavam diferentes sites entre eles. A grande maioria dos entrevistados pode ser classificado como usuários "light" de tecnologia, ou seja, os alunos que usam um ou dois dispositivos de TI para apoiar uma ou duas atividades primárias de estudo e atividade.

A teoria subjacente ao estudo apoia-se no questionamento sobre como o uso da tecnologia pode ser influenciada pela localidade (ou seja, a biblioteca do campus) e as circunstâncias de uso (isto é, tempo de crise, momento de provas de final de semestre). Outros resultados indicam que:

A maioria considera a biblioteca um porto seguro de distração diária. Muitos dos inquiridos disseram ter usado mais os equipamentos (39%) da biblioteca, tais como computadores e impressoras, que qualquer outra coisa, incluindo as bases de dados de pesquisa (11%), livros da biblioteca (9%), serviço de referência presencial (5%), e / ou referência on-line (2%).

65% dos entrevistados afirmaram que já tinham utilizado as redes sociais em algum momento, tais como Facebook, online forums, Twitter, ou YouTube.

São feitas recomendações como em todo para professores, bibliotecários, administradores de ensino superior, editoras comerciais. Os resultados podem melhorar as atividades pedagógicas para universitários do século 21.

Para acesso ao texto integral do Relatório, acesse:

http://projectinfolit.org/pdfs/PIL_Fall2011_TechStudy_FullReport1.1.pdf

Obrigado pela informação que você não me deu

2011-09-14T17:22:00.000-07:00

Em tempos de redes sociais, falta de tempo e excesso de informações, chamar a atenção da audiência e ajudá-la a reter as informações essenciais são a chave do sucesso da comunicação. Nem sempre mais informação leva necessariamente à melhor decisão ou ao aprendizado efetivo. A competência em informação tem relação com conhecimento estruturado (com valor agregado) e relevância. Deixemos de lado o que não acrescenta, busquemos o que é essencial.

Assista à palestra de Normann Kestenbaum, um dos maiores experts em comunicação do Brasil, e saiba como estruturar melhor suas apresentações.

http://www.baumon.com.br/39516_flash/39516/index.html

Os senhores feudais do conhecimento e do aprendizado

2011-09-08T07:16:00.000-07:00

Como editoras acadêmicas adquiriram esses poderes feudais?

Por George Monbiot. Publicado no The Guardian, 30 de agosto de 2011

Tradução livre de Elisabeth Dudziak

Quem são os capitalistas mais cruéis no mundo ocidental? Cujas práticas monopolistas fazem o WalMart parecer uma loja de esquina e Rupert Murdoch parecer um socialista? Você não vai adivinhar a resposta. Enquanto há uma abundância de candidatos, meu voto não vai para os bancos, as companhias de petróleo ou as seguradoras de saúde, mas - vejam só - para as editoras acadêmicas. Esse setor pode parecer insignificante. Mas é tudo menos isso.

Todos concordam que as pessoas devem ser encorajadas a compreender a ciência e a pesquisa acadêmica. Sem o conhecimento atual, não poderíamos tomar decisões coerentes e democráticas. Mas os editores têm colocado cadeados e avisos de “mantenha-se longe” em seus portões.

Você pode se ressentir da política de Murdoch Paywall, que cobra £ 1 por 24 horas de acesso ao Times e Sunday Times. Mas pelo menos nesse período você pode ler e baixar muitos dos artigos que você gosta. A leitura de um único artigo publicado por uma das revistas da Elsevier vai custar $ 31,50 (1). A Springer cobra Eur34.95 (2), a Wiley-Blackwell, $ 42 (3). Se quiser ler dez artigos, pagará dez vezes esse valor. Além disso, as revistas retém direitos autorais perpétuos. Você quer ler uma carta impressa em 1981? Isso vai custar $ 31,50 (4).

Claro, você poderia ir à biblioteca (se ela ainda existir). Mas as bibliotecas também foram atingidas por essas taxas astronômicas. O custo médio de uma assinatura anual de uma revista de química é $ 3792 (5). Algumas revistas custam US $ 10.000 por ano ou mais. Um dos títulos mais caros é a assinatura da revista Biochimica et Biophysica Acta, da Elsevier, que custa 20.930 dólares americanos (6). Embora as bibliotecas acadêmicas estejam cortando freneticamente as assinaturas face às despesas, as revistas agora consomem 65% de seus orçamentos (7), o que significa que elas tiveram que reduzir o número de livros que compram. Essas taxas são um componente significativo dos custos das universidades, que estão sendo repassados aos seus alunos.

Murdoch paga seus jornalistas e editores, e suas empresas geram grande parte do conteúdo que usam. Mas os editores acadêmicos obtêm seus artigos, a sua revisão por pares (reconhecimento da qualidade por outros investigadores) e até mesmo grande parte da sua edição de forma gratuita. O material que publicam foi encomendado e financiado não por eles, mas por nós, através de subsídios governamentais de pesquisa e bolsas acadêmicas. Mas, para vê-lo, temos de pagar de novo.

Os retornos são astronômicos: no ano financeiro passado, por exemplo, a margem de lucro operacional da Elsevier foi de 36% (£ 724m em uma receita de £ 2000000000) (8). Tais lucros são resultado de um estrangulamento no mercado. A Elsevier, a Springer e a Wiley, que já comprou muitos dos seus concorrentes, agora publicam 42% de todos os artigos de periódicos publicados (9).

Mais importante, as universidades estão presas a estas editoras e a seus produtos. Trabalhos acadêmicos são publicados em um só lugar, e eles têm que ser lidos por pesquisadores que tentam manter-se atualizados em sua área. A demanda é inelástica e a competição inexistente, porque diferentes revistas não podem publicar o mesmo material. Em muitos casos, as editoras obrigam as bibliotecas a comprar um pacote grande de revistas, querendo ou não assinar todas elas. Talvez não seja surpreendente que Robert Maxwell tenha feito grande parte de seu dinheiro através de publicações acadêmicas.

Os editores afirmam que eles têm de cobrar essas taxas como resultado dos custos de produção e distribuição, e que agregam valor (como afirma a Springer), porque eles "desenvolvem as marcas das revistas, mantêm e melhoram a infra-estrutura digital que revolucionou a comunicação científica nos últimos 15 anos. "(10) Mas, uma análise do Deutsche Bank chega a conclusões diferentes. "Acreditamos que a editora acrescenta valor relativamente pequeno ao processo de publicação ... se o processo fosse realmente tão complexo, caro e de valor agregado como alegam os editores, as margens de lucro de 40% não seriam alcançadas." (11) Longe de auxiliar na divulgação da pesquisa, as grandes editoras impedem-na, quando não atrasam a liberaração e divulgação dos resusltados das pesquisas em um ano ou mais (12).

O que vemos aqui é o capitalismo puro: monopolizando um recurso público e, em seguida, cobrando taxas exorbitantes para usá-lo. Outro termo para isso é parasitismo econômico. Para obter o conhecimento que já pagamos, devemos nos render aos senhores dos feudos da aprendizagem.

É ruim o suficiente para os acadêmicos, mas é pior para os leigos. Refiro-me aos leitores dos artigos revisados por pares (peer-reviewed articles), que seguem o princípio da leitura das fontes originais. Os leitores me dizem que não têm condições de julgar por si mesmos se estou representado a pesquisa de forma justa ou não. Pesquisadores independentes que tentam informar-se sobre as questões científicas importantes têm de desembolsar milhares (12). Trata-se de um imposto sobre a educação, que sufoca a mentalidade pública. Parece contrariar a Declaração Universal dos Direitos Humanos, que diz que "toda pessoa tem direito à liberdade de ... participar do progresso científico e de seus benefícios." (13)

A publicação em acesso aberto, apesar de sua promessa, e alguns excelentes recursos como a Biblioteca Pública da Ciência e do banco de dados arxiv.org de Física, não conseguiu deslocar o monopolistas. Em 1998, The Economist apresentou um levantamento das oportunidades oferecidas pelas publicações eletrônicas, e previu que "os dias de margens de lucro de 40% estão em vias de morrer, tanto quanto Robert Maxwell." (14) Mas, em 2010 as margens de lucro operacionais da Elsevier foram as mesmos (36%), como eram em 1998 (15).

A razão é que as grandes editoras têm arredondado para cima o que cobram pelas revistas que possuem os maiores fatores de impacto acadêmico, em que a publicação é essencial para pesquisadores que tentam garantir subsídios e progredir nas suas carreiras (16). Você pode começar a ler publicações de acesso aberto, mas você não pode parar de ler aquelas de acesso restrito.

Órgãos governamentais, com poucas exceções, não conseguiram enfrentá-los. Os Institutos Nacionais de Saúde nos EUA obrigam qualquer um que recebe bolsa a colocar seus documentos em um arquivo de acesso aberto (17). Mas os Institutos Nacionais do Reino Unido, cuja declaração sobre o acesso público é uma obra-prima de waffles sem sentido, contam com "a suposição de que os editores irão manter o espírito das suas políticas atuais." (18) Pode apostar que eles vão.

No curto prazo, os governos devem consultar os editores acadêmicos e insistir que todos os documentos resultantes de investigação financiada com dinheiro público sejam disponibilizados em um banco de dados público e gratuito (19). A longo prazo, eles devem trabalhar com os pesquisadores para cortar o intermediário completamente, criando, ao longo das linhas propostas por Bjorn Brembs, um arquivo único e global de dados e de literatura acadêmica (20). A revisão por pares seria supervisionada por um organismo independente. Poderia ser financiada pelo orçamento das bibliotecas que está sendo desviado para as mãos dos corsários.

O monopólio do conhecimento é tão injustificado e anacrônico como as Leis do Milho. Vamos jogar fora esses senhores parasitários e liberar a pesquisa que nos pertence.

Acesso ao artigo original: http://www.monbiot.com/2011/08/29/the-lairds-of-learning/

Referências:

1. Eu comprovei os valores cobrados pelas revistas da Elsevier: Journal of Clinical Epidemiology; Radiation Physics e Chemistry and Crop Protection, todas custam EUA $ 31,50. Artigos da quarta publicação que verifiquei, o Journal of Applied Developmental Psychology, custam EUA $ 35,95.

2. Eu comprovei os valores cobrados pelas revistas da Springer: Journal of Applied Spectroscopy, Kinematics and Physics of Celestial Bodies e Ecotoxicology, todas custam Eur34.95.

3. Eu comprovei os valores cobrados pelas revistas da Wiley-Blackwell: Plant Biology, Respirology e Journal of Applied Social Psychology, todas custam EUA $ 42,00.

4. Fiz uma busca nos arquivos da revista Applied Catalysis da Elsevier, e verifiquei os custos do material publicado em sua primeira edição: Abril de 1981.

5. Bjorn Brembs, 2011. What’s Wrong with Scholarly Publishing Today? II. http://www.slideshare.net/brembs/whats-wrong-with-scholarly-publishing-today-ii

6. http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/506062/bibliographic

7. The Economist, 26 de maio de 2011. Of goats and headaches. http://www.economist.com/node/18744177

8. The Economist, como acima.

9. Glenn S. McGuigan e Robert D. Russell, 2008. The Business of Academic Publishing: A Strategic Analysis of the Academic Journal Publishing Industry and its Impact on the Future of Scholarly Publishing. Electronic Journal of Academic and Special Librarianship, v 9, n 3.
http://southernlibrarianship.icaap.org/content/v09n03/mcguigan_g01.html
10. Springer Corporate Communications, 29 de agosto de 2011. Por e-mail, falei com a Elsevier e pedi um comentário, mas eu não recebi resposta.

11. Deutsche Bank AG, 11 de janeiro de 2005. Reed Elsevier: Moving the Supertanker. Global Equity Research Report. Citado por Glenn S. McGuigan e D. Robert Russell, como acima.

12. John P. Conley e Myrna Wooders, março de 2009 But what have you done for me lately? Commercial Publishing, Scholarly Communication, and Open-Access. Economic Analysis & Policy, v39, n 1. www.eap-journal.com/download.php?file=692

13. Artigo 27 da Declaração Universal dos Direitos Humanos. http://www.un.org/en/documents/udhr/index.shtml#a27

14. The Economist, 22 de janeiro de 1998. Publishing, perishing, and peer review. http://www.economist.com/node/603719

15. Glenn S. McGuigan e Robert D. Russell, como acima.

16. Ver Glenn S. McGuigan e Robert D. Russell, como acima.

17. http://publicaccess.nih.gov/

18. http://www.rcuk.ac.uk/documents/documents/2006statement.pdf

19. Danny Kingsley mostra como uma pequena mudança pode fazer uma grande diferença: "Atualmente todas as universidades coletam informações e uma cópia de todos os artigos de pesquisa escritos por seus acadêmicos a cada ano. ... Mas a versão dos documentos coletados está em PDF e, na maioria dos casos, esta versão não nos permite ter acesso aberto através de repositórios digitais. ... A infraestrutura está lá e os processos já estão em vigor. Mas há uma pequena mudança que tem que acontecer antes que nós possamos desfrutar do acesso substancial à pesquisa australiana. O Governo deve especificar a exigência da versão aceita (a versão final corrigida e aceita) dos trabalhos, em vez da comunicação em PDF da Editora. "
http://theconversation.edu.au/how-one-small-fix-could-open-access-to-research-2637

20. Bjorn Brembs, como acima.

Competência Informacional e Midiática - Indicadores UNESCO

2011-08-24T08:01:00.000-07:00

Enquanto procuramos consolidar uma visão nacional sobre a Competência em Informação, como ocorreu no último CBBD, com a Declaração de Maceió, na instância internacional a integração entre a competência em informação e a competência midiática está se consolidando.

A UNESCO tem dedicado especial atenção ao tema da Competência Midiática e Informacional.

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/unesco_mil_indicators_background_document_2011_final_en.pdf

As pesquisas e ações educacionais voltadas à construção da competência informacional e midiática encontram-se bastante adiantadas em países centrais como os Estados Unidos, Reino Unido e Austrália. Na América Latina e, particularmente no Brasil, este tipo de mobilização e oferta de serviços ainda é pequena. Há necessidade de produzir conteúdos próprios e contextualizados, com a utilização de recursos tecnológicos avançados, que sejam úteis e estejam disponíveis ao estudante onde quer que esteja.

A competência info-midiática é formada pela fusão de dois conceitos complementares: a competência informacional e a competência midiática:

•A competência informacional refere-se à mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionadas ao universo informacional, incluindo a capacidade de leitura e escrita, busca e uso da informação, organização e manipulação de dados visando a produção de novas informações e conhecimentos, sua disseminação e preservação visando reuso futuro.

•A competência midiática resulta da convergência de conhecimentos, habilidades e atitudes mobilizados em relação ao uso e compreensão dos meios e processos de comunicação de massa, que ocorre em estados avançados de desenvolvimento da sociedade.

Enquanto a teoria avança em resposta às perguntas não respondidas pela prática, e pelas políticas, aos profissionais da informação compete desenvolver maior conscientização sobre 'para onde caminhamos' e o que 'devemos levar conosco' nesta trajetória. A ação somente pode ser iniciada a partir da reflexão e compreensão de conceitos e fenômenos.

REFERÊNCIA

DUDZIAK, E.A. Competência informacional e midiática no ensino superior: desafios e propostas para o Brasil. Prisma, Revista de Ciências e Tecnologias de Informação e Comunicação, n. 13, 2010. Disponível em: http://revistas.ua.pt//index.php/prismacom/article/viewFile/793/728 Acesso em 23 ago. 2011.

Declaração de Maceió sobre a Competência em Informação

2011-08-24T07:39:00.000-07:00

Importante avanço foi dado no cenário nacional em relação à promoção da Competência em Informação. Em 09 de agosto de 2011 foi aprovada, durante o CBBD, a Declaração de Maceió.

http://www.cfb.org.br/UserFiles/File/Declaracao de Maceio sobre Competencia em Informacao.pdf

Adote esta causa e promova em sua instituição, empresa ou comunidade o desenvolvimento da competência em informação de todas as pessoas. Seja você também um agente multiplicador da competência em informação.

LILO -

2011-07-07T05:19:00.000-07:00

Conheça mais sobre Portais dedicados à promoção da competência em informação.

Veja este exemplo da LILO - Learning Information Literacy Online

http://prezi.com/2mdfn3g-rdx3/is-this-website-for-real/

Clique sobre a imagem para visualizar cada aspecto.

Vídeos instrucionais e a competência em informação

2011-06-21T11:28:00.000-07:00

Dentre os vários recursos que podem ser utilizados na educação para a competência em informação, os vídeos talvez sejam os mais criativos. Trazem consigo a possibilidade de entreter e instruir, a partir de uma linguagem agradável e divertida. Confira os vídeos produzido pela Biblioteca da Universidade do Texas (San Antonio, Estados Unidos) sobre avaliação de fontes de informação, a importância de citar corretamente e como previnir o plágio.

Clique sobre a imagem para acesso ao site original.

Como escolher uma ferramenta de busca na Internet

2011-05-24T03:46:00.000-07:00

Sobre cultura e escolhas

2011-04-02T16:37:00.000-07:00

Quando nos referimos à competência em informação, não podemos esquecer o quanto a cultura influencia nossas escolhas. O depoimento de Sheena Iyengar, disponível na incrível ferramenta TED.com, é revelador, pois expressa, de modo sensível e científico, várias facetas da informação.

Legendas em Português

http://www.ted.com/talks/lang/eng/sheena_iyengar_on_the_art_of_choosing.html

Competência em informação no contexto da Biblioteca Escolar

2011-03-24T14:23:00.000-07:00

Um dos maiores desafios para os bibliotecários brasileiros é, e tem sido há muito tempo, dinamizar a atuação da Biblioteca Escolar e do bibliotecário na Escola.

Não se desconhece a situação desfavorável da Educação no Brasil. Tampouco o é a situação da Biblioteca Escolar no país. Entretanto, as ações em prol do objetivo maior que é a Educação já estão em andamento nas Bibliotecas Escolares: potencializar a pesquisa como atividade escolar, auxiliar na alfabetização, transformar a leitura em um hábito, promover a redação e fomentar a cultura da informação são atividades que podem e devem ser desenvolvidas no âmbito escolar em parceria com os professores, a diretoria e os próprios alunos.

O Governo Federal tem sinalizado um direcionamento ao reconhecimento e fortalecimento do papel da Biblioteca na Educação a partir de leis e portarias.

É nossa responsabilidade potencializar estas ações e transformá-las em processos sistêmicos e amplamente disseminados e apropriados.

Assista a esta apresentação e ajude-nos a refletir sobre a importância da Competência em Informação na Biblioteca Escolar e na Escola como um todo.

Biblioteca Escolar e a Competência em informação 2011

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Competência em Informação no Second Life

2011-02-04T03:08:00.000-08:00

A 5 ª reunião do Centro de Pesquisa para a Competência Informacional que ocorre periodicamente no mundo virtual Second Life, foi realizado em 02 de fevereiro de 2011, com a participação de bibliotecários do Reino Unido, Estados Unidos e Polônia.

Assista ao vídeo e saiba mais sobre esta iniciativa.

http://animoto.com/play/7qGRZYiK6QFlo5MuMiawMA?utm_source=blogspot.com&utm_medium=player&utm_campaign=player

Competência em informação: qual é o papel das Universidades?

2011-01-26T04:57:00.000-08:00

Assista a este vídeo produzido pela Biblioteca de la Universidad Carlos III de Madrid, cujo modelo de trabalho se baseia na atuação como Biblioteca/Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación. Neste modelo, a competência em informação assume papel central.

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Além das novas atividades, destaca-se um novo modelo de espaço de biblioteca.

Projetado para acolher e integrar diversos serviços no campus, as Bibliotecas/CRAI preconizam o trabalho integrado às atividades docentes e discentes, com oferta de espaços voltados à realização de oficinas em sala de aula, seminários, disponibilização de salas para trabalho em grupo, áreas para trabalho aberto e flexível, entre outras iniciativas. Nesta perspectiva, a Biblioteca/Centro encontra-se totalmente integrada às atividades de ensino e aprendizagem.

Saiba mais em:

http://biblioteca.uc3m.es/

http://www.uc3m.es/portal/page/portal/inicio/campus_excelencia_internacional/informacion/edificio_18.pdf

Transliteracia ou "como os novos livros modificam a prática da leitura"

2011-01-19T17:40:00.000-08:00

É interessante notar como a inovação e a tecnologia têm influenciado a apropriação que fazemos da informação. Hoje, não apenas temos acesso a novas fontes e ferramentas de informação mas vemos, dia a dia, alterados os nossos padrões de comportamento informacional e comunicacional.

O fenômeno da transliteracia tem tudo a ver com isso.

A transliteracia ocorre quando o indivíduo torna-se capaz de de ler, escrever e interagir em uma variedade de plataformas, ferramentas e meios de comunicação (oral, escrita, TV, imprensa, rádio, cinema, redes sociais digitais). Segundo a Wikipedia, o significado moderno do termo é uma combinação de alfabetização com o prefixo trans -, o que significa "através, por meio de". Portanto, uma pessoa transliterata é aquela que é alfabetizada em múltiplas mídias.

A leitura tem tudo para se tornar um evento desta natureza.

O hábito da leitura certamente será modificado pelos novos modelos de livros... ou seria o contrário?

The Future of the Book. from IDEO on Vimeo.

Os e-books e os novos suportes são, definitivamente, fatos portadores de futuro. Novos modos de "ler" o mundo das letras adetram o universo das bibliotecas. O vídeo "The Future of the Book" explica um pouco isso.

O profissional da informação hoje vive e trabalha em distintos séculos informacionais: o século XIX, XX, XXI... carrega consigo bagagens culturais e tecnológicas variadas, agregando quase que diariamente novos pacotes, maletas, sacolas e pastas informacionais e tecnológicas, necessários ao desempenho natural de suas atividades.

Neste contexto mutante e mutável, a competência em informação também se modifica e é preciso perceber o quanto é importante continuar caminhando para "dominar" minimamente o universo da informação. É preciso manter-se atualizado. Mas isso demanda tempo e trabalho, além de um espírito incansável e aberto.

Paralelamente, vemos crescer o número de estudos sobre a competência em informação (information literacy) e os fenômenos trans.

Com a leitura parece acontecer o mesmo: a leitura tornou-se transmidiática e transinformacional, relações cruzadas (mútuas) podem determinar diferentes níveis e instâncias de percepção e compreensão de distintas realidades, construindo uma linha tênue entre a ordem e o caos.

Há quem afirme que a "...transliteracy is the bridge between isolated spheres of information literacy"

Saiba mais em:

The Transliteracy Research Group (TRG): http://www.transliteracy.com

Discuta esse assunto em: http://transliteracy.ning.com/

Antecipando competências informacionais - novos fluxos na comunicação científica

2010-12-23T03:43:00.000-08:00

Em seu discurso de abertura da 5a. Conferência de Publicação Acadêmica na Europa (Pesquisadores, Bibliotecários e Editores), que aconteceu em 2010, o professor Michael Mabe (CEO, da Associação Internacional de Editores) destacou o movimento de transição do impresso ao digital que está em curso e que trouxe a questão dos direitos autorais para o centro dos debates. Exemplo disso é o Google Books e como ele também tem contribuído para o vigoroso debate sobre a questão do acesso livre à literatura científica e os esforços envidados para encontrar uma solução sustentável.

Em janeiro de 2011, acontecerá a 6a. edição da Conferência, prometendo novidades e sinalizando novas mudanças nos paradigmas informacionais. Antecipar tendências passou a fazer parte de nossas preocupações como profissionais da informação.
http://www.ape2011.eu/html/full_programm_2.html

De momento, compartilhemos esta apresentação da Elsevier sobre tendências e produtos inovadores na seara da comunicação científica. Particularmente, é interessante observar o formato da apresentação e o diagrama que representa o fluxo da leitura de um artigo científico.

http://river-valley.tv/media/conferences/ape2010/0201-IJsbrand-Jan-Aalbersberg/

A informação e a competência

2010-12-17T05:17:00.000-08:00

A informação é característica constitutiva essencial da competência em informação. Deste ponto de vista, é prioridade do pesquisador da Ciência da Informação compreender conceitos, metáforas e as definições da informação.

O Glosario de conceptos, metáforas, teorías y problemas en torno a la
INFORMACIÓN, Coord.: José María DÍAZ NAFRÍA, Mario PÉREZ-MONTORO GUTIÉRREZ, Francisco SALTO, publicado em Novembro de 2010, reúne informações sobre a informação.

Neste sentido, busca elucidar dúvidas sobre concepções atuais de informação, mas também abre possibilidades para que elaboremos novas perguntas a respeito dos conceitos, metáforas, teorias e problemas da informação.

Glossary of concepts, metaphors,
theories and problems concerning
INFORMATION
http://bitrumcontributions.files.wordpress.com/2010/11/glossariumbitri1.pdf

Disponível em acesso aberto e considerada obra aberta em construção permanente, o Glossário foi elaborado a partir da colaboração de diversos especialistas da área.

A competência em informação é apresentada como conceito definido a partir do verbete ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (I. information literacy, F. maîtrise de l'information, A. Informationskompetenz) [TIC, Sociedad de la información, globalización, Educación]

A dificuldade de traduzir a expressão também está presente no idioma espanhol, assim como ocorre no idioma português. Segundo o Glossário, a expressão alfabetización informacional em língua espanhola é resultado de diferentes conceitos que incluem: competencias informacionales, alfabetización informacional, alfabetización en información, desarollo de habilidades informativas. Freqüentemente usadas também estão duas siglas: a sigla ALFIN, proposta por Felix Benito, em 1995, e no mundo anglo-saxão, InfoLit.

Maiores informações:
http://sites.google.com/site/ebitrum/

Pesquisas na Web

2010-12-07T02:47:00.000-08:00

Observe este vídeo que apresenta o processo de busca de informação na web. Produzido segundo a técnica do plain English, é um modelo de material educacional que pode ser produzido e incorporado pelas Bibliotecas em suas atividades de orientação e treinamento de usuários.

A competência em informação é um processo que se constrói dia por dia, pelo enriquecimento das experiências de aprendizado das pessoas em relação à busca e uso da informação.

Acesso Aberto e Competência em Informação

2010-12-01T02:05:00.000-08:00

Bibliotecas e bibliotecários agora são desafiados a implementar ações mais rápidas e específicas em relação à promoção da competência em informação, no sentido de melhor apoiar os esforços nas suas próprias instituições, em relação ao movimento de publicação em acesso aberto, e a melhor forma de educar seus usuários sobre isso.

O movimento de acesso aberto na comunicação acadêmica coloca novas questões e preocupações para a educação, especificamente no sentido de priorizar a competência em informação. Para os educadores, o acesso aberto afeta a disponibilidade de novas informações e dos materiais didáticos. Para os alunos, materiais de Acesso Aberto continuam disponíveis mesmo após a graduação, independente da sua filiação.

A própria IFLA (International Federation of Library Association and Institutions), que recentemente aderiu ao movimento do acesso aberto (http://www.acessoaberto.usp.br/ifla-assina-declaracao-de-berlim-sobre-o-acesso-aberto-ao-conhecimento-nas-ciencias-e-humanidades/), tem reforçado a necessidade de uma atuação mais vigorosa por parte dos profissionais da informação em sua atuação educacional de promoção da competência em informação e do acesso aberto.

Exemplo disso é o documento publicado Statement on Open access for open society, estruturado durante a IFLA pre-conference Satellite Meeting “Open Access to Science Information: Trends,Models and Strategies for Libraries” (Crete, Greece at 6-8 August 2010).

Há a necessidade de repensar / revisar o seguinte:

. O acesso aberto gradualmente pode influenciar o funciomento do sistema de educação formal como um todo?

. O acesso aberto é uma "ameaça"?

. A disseminação do conhecimento muda as regras de aprendizagem?

. O quanto este movimento torna mais central o papel das bibliotecas?

. Como poderiam ser equilibrados e atendidos os interesses dos diferentes interessados, nomeadamente autores, editores, bibliotecas, entre outros atores?

. Quem são os nossos leitores / usuários ? Será que realmente sabemos?

Conseqüente a este contexto, a pré-conferência da IFLA pede para:

1. Incluir estas justificativas como fatores que influenciam a biblioteconomia hoje e no futuro.
2. Incluir as regras de copyright em todo e qualquer Web site,
por motivos informativos e comparativos, e
3. Influênciar as partes interessadas e os tomadores de decisão contra as regras de copyright estrito, a favor do manifesto de domínio público.

Paralelamente, governos, empresas e instituições de pesquisa têm buscado o alinhamento entre acesso aberto e competência em informação.
Danah Boyd é pesquisadora de mídia social da Microsoft Research New England. Dedicada à realização de pesquisas que envolvem tecnologia e sociedade, afirmou, durante a Gov 2.0 Expo 2010, que o acesso à informação é a base para aqueles que acreditam na cidadania e em uma sociedade mais justa. Porém, informação por si só não é o bastante, é preciso pôr em prática ações voltadas à promoção da competência em informação, fornecendo a necessária infraestrutura para ajudar as pessoas a construir estas habilidades.(1)Isto se aplica especialmente à chamada Net Generation, a coletividade dos jovens considerada nativa digital.

Os estudos e afirmações de Dana Boyd reforçam a conexão entre acesso aberto, competência em informação e tecnologia de informação e comunicação.

Se a informação é poder, a capacidade de interpretar a informação é ainda mais poderosa, uma vez que os fatos, ao contrário do que se afirma, não falam por si. Hoje, sabemos, lidamos com versões dos fatos.

Deste ponto de vista, além do acesso aberto à informação que, em si é um direito básico do cidadão e um dever do Estado, é preciso implementar ações de capacitação no sentido de tornar as pessoas conscientes da importância da informação, dos meandros que definem as informações veiculadas nos meios de comunicação e as fontes de informação disponíveis.

A capacidade de compreender e avaliar a informação, e interpretar o desdobramento de afirmações e relatos de fatos, dados e eventos veiculados em diferentes canais de comunicação (incluindo as mídias digitais), é condição essencial de cidadania. Disso dependem também as ações de inclusão social.

Hoje, o indivíduo que se encontra excluído do ambiente informacional (por escolha ou por falta de acesso) é, por consequencia, um excluído social.

O Relatório "Informing Communities: Sustaining Democracy in the Digital Age", um projeto do Aspen Institute Communications and Society Program e da John S. and James L. Knight Foundation, recomenda:

1. A maximização da disponibilização de informações que sejam relevantes e que tenham credibilidade.
2. Aumento da capacitação em informação por parte da população
3. Engajamento público com a informação

Em meio a este novo contexto, como produto e produtores desta realidade, bibliotecas, bibliotecários e docentes devem buscar meios de articulação política para a discussão e efetividade de ações, criando, paralelamente, ações de conscientização e aprofundamento do conhecimento sobre acesso aberto e seus desdobramentos nas diferentes comunidades, nações e culturas.

Projeto CIMES e o PIL - Project Information Literacy

2010-11-23T02:38:00.001-08:00

Um dos subsídios ao Projeto CIMES (Competência Informacional e Midiática na Educação Superior), que se propõe a identificar hábitos e necessidades informacionais e digitais dos estudantes universitários brasileiros, é o PIL - Project Information Literacy. Conheça um pouco mais sobre o PIL assistindo ao vídeo abaixo.

Conheça detalhes desta iniciativa desenvolvida primeiramente na Universidade de Washington (USA) em 2008, e que hoje congrega 25 universidades/faculdades dos Estados Unidos. O projeto visa conhecer melhor os hábitos dos estudantes de graduação com relação ao uso das TICs e à busca e uso da informação. Baseado em questionários, foi aplicado a 8.353 estudantes.

"Project Information Literacy
A large-scale study about early adults and their research habits" está sendo conduzido pelos pesquisadores Alison J. Head e Michael B. Eisenberg (Big six).

Nova versão do Relatório acaba de ser lançada e pode ser acessada no seguinte endereço: http://projectinfolit.org/pdfs/PIL_Fall2010_Survey_FullReport1.pdf

Meu e-mail: elisabeth@usp.br

Idéias criativas

2010-10-28T18:07:00.000-07:00

Sempre é possível lançar idéias que contribuem para a reflexão a respeito da cultura da informação.
Assista a esta animação produzida pela British Library.

Ideas Storage Zone

Homenagem à Profa. Carminda

2010-10-14T15:57:00.000-07:00

Palestra do Prof. Armando Malheiro da Silva

2010-09-09T15:57:00.000-07:00

Durante o CONTECSI 2010, o Prof.Dr. Armando Malheiro da Silva falou sobre o Projeto que está conduzindo na Europa, relacionado à competência em informação - literacia informacional

Clique sobre a imagem para ter acesso ao vídeo da palestra.

Congresso Internacional de Gestão da Tecnologia e Sistemas de Informação (Dia 21/05/2010)

Entre os dias 19 e 21 de maio, mais de 400 profissionais e estudiosos de 14 países, entre eles Inglaterra, França, Espanha, Portugal, Chile, Argentina, Uruguai, México e Venezuela, reuniram-se na FEA para participar do 7º Contecsi (Congresso Internacional de Gestão de Tecnologia e Sistemas de Informação). Os participantes puderam discutir temas ligados à Gestão da Tecnologia da Informação (TI) e Sistemas de Informação (SI), além de assuntos relacionados como Auditoria de Sistemas, Sistemas de Informações Econômico-Financeiros, Engenharia de Software, Educação em Tecnologia, entre outros. A intenção do evento foi debater os efeitos da TI e dos SI unindo a visão acadêmica e profissional em busca de respostas para os desafios da área que sofre constantes mudanças em curtos períodos de tempo.

Créditos: Cleyton Vilarino (Site da FEA - 27/05/2010)

Coordenação: Prof. Dr. Edson Luiz Riccio

Participações: Profs. Drs. Edson Luiz Riccio, Armando Malheiro, Brasilina Passarelli, Tony Hernández, Elisabeth Dudziak, Maria Nélida Gómez, Asa Fujino
Categorias: Sistemas de Informação, Tecnologia.

Por uma Sociedade que Aprende

2010-09-09T03:26:00.000-07:00

Veja este inspirador vídeo que retrata um modo diferente de conceber o mundo da educação...a pergunta é: estamos preparados?

Dewey Digger

2010-09-08T17:16:00.001-07:00

Encontre os assuntos que lhe interessam a partir desta interessante ferramenta

http://www.deweydigger.com/

Novos vídeos sobre Information Literacy

2010-09-01T06:08:00.000-07:00

Acompanhe as iniciativas mais atuais na área da Competência em Informação

Projeto CIM

2010-08-20T05:00:00.001-07:00

Competências Info-Midiáticas - Apresentação feita no Contecsi 2010

View more presentations from Elisabeth Dudziak.

Cibercultura

2010-08-20T04:05:00.001-07:00

Dossiê sobre Cibercultura é publicado na Revista USP

A confluência de diversas linguagens define um panorama hipermidiático, ou melhor, transmidiático, onde se integram ferramentas sociais como Wikis e Blogs e a Educação.

Também evidencia o caráter participativo da Cibercultura, que articula duas instâncias: a instância individual e a coletiva, constituindo o fenômeno informacional denominado crowdsourcing.

Neste contexto, a competência em informação se fortalece como condição essencial de participação e cidadania.

Elizabeth Saad Corrêa(coordenadora deste número da revista) apresenta considerações importantes que alinham a "cena cibercultural às possibilidades de criação e disseminação da cultura, da informação e do conhecimento em geral por meio das redes informacionais, e discute o seu papel na construção das competências comunicativas na sociedade contemporânea".

Link para a Revista USP: http://www.usp.br/revistausp/86/SUMARIO-86.html

Procurando Teses e Dissertações sobre Information Literacy (competência em informação)?

2010-08-18T04:41:00.000-07:00

Acesse a
NETWORKED DIGITAL LIBRARY OF THESES AND DISSERTATIONS

Link: http://thumper.vtls.com:6080/visualizer/app/Search

Alguns dados relevantes sobre a língua e distribuição geográfica das teses e dissertações sobre o assunto produzidas nos continentes e países.

Competência em Informação

2010-08-09T03:59:00.000-07:00

A opinião dos profissionais bibliotecários

Ao longo de nossas trajetórias profissionais, observamos e somos observados por usuários, clientes, diretores, supervisores, colaboradores e colegas. Entre aqueles que, como nós, se dedicam ao ofício da Informação, certamente que percebemos a sintonia do Bem em sua plenitude, pois transparece o desejo de realizar um bom trabalho, sem medir esforços. Mas não é só isso...há também um sentimento qualquer de inconformismo, de 'desobediência' em relação ao lugar comum, ao 'fazer pouco'...Estes profissionais da informação formam um grupo com um Quelque chose ('algo'), a certain je ne sais quoi (um certo não sei o quê)...que faz toda a diferença.

É por estas pessoas que vale a pena continuar...lançando brotos e fincando raízes.

Aproveitando a abertura de uma nova turma no curso de EaD da FEBAB (http://www.febab.org.br ) e a Oficina Presencial que deve acontecer durante o SNBU ( http://www.snbu2010.br ), em outubro, no Rio de Janeiro, compartilhem comigo alguns depoimentos de colegas que também estão em busca da Competência em Informação.

Luciana Máximo
UNESP - Guaratinguetá - SP
Diretora do Serviço Técnico de Biblioteca e Documentação

"Trabalho na Biblioteca da UNESP- Faculdade de Engenharia, no Campus de Guaratinguetá há 28 anos, onde comecei como estagiária e atualmente estou na direção do Serviço Técnico de Biblioteca e Documentação, onde sou muito feliz! É uma Biblioteca que atende aos alunos de Graduação, Pós-graduação, Especialização, Ensino médio profissionalizante, UNATI, Docentes, Funcionários, Bibliotecas da Rede Unesp e extra-Unesp, e a comunidade em geral num horário ininterrupto de segunda a sexta-feira das 8h as 22h e sábado das 8h às 22h. A construção e reforma das bibliotecas da Rede Unesp aliado aos investimentos em treinamento dos Recursos Humanos, acervo e uso de novas tecnologias, a nova filosofia de trabalho e a captação de recursos junto a instituições de apoio à pesquisa, como por exemplo à FAPESP e o Programa Teia do Saber possibilitaram expressiva melhoria da qualidade dos produtos e serviços oferecidos pela Biblioteca. Considerando a diversificação das atividades biblioteconômicas relacionadas ao gerenciamento e operacionalização de diferentes processos administrativos e técnicos para o provimento de serviços e produtos informacionais oferecidos à comunidade e o grande número de usuários que atendemos, acho importante buscar atualização profissional e ter consciência da importância da mudança de nossos modelos mentais para saber e poder atuar na liderança social e educacional, buscando rever nossas atitudes no dia a dia, através da harmonia nos
relacionamentos e adaptação às mudanças e inovações para ajustar-se a estes novos tempos."

Adriana Aparecida de Oliveira
Bibliotecária / Documentalista
Coordenadora do CDC - Biblioteca Universitária
Universidade Federal de Juiz de Fora - MG

"Em 2009 tomei conhecimento do curso a distância oferecido pela FEBAB “Competência em Informação para Bibliotecários”. Já havia lido sobre o tema, assisti palestras em eventos, mas a vontade de aprofundar o conhecimento sobre o assunto, mesmo sem contar com disponibilidade de tempo naquele momento, me levou a aproveitar a oportunidade e efetuei a inscrição.
O curso me proporcionou uma visão ampla sobre o assunto, com excelente bibliografia para aprofundamento do tema. O material utilizado foi muito bem elaborado, com indicação para leitura de artigos, teses e vídeos que enriqueceram substancialmente o conteúdo. Realmente, neste curso, o fórum era a nossa sala de aula, onde todos participavam e ainda aconteciam os chats previamente agendados, que eram momentos importantes de contato com colegas e a instrutora, além da troca de informações.
Para mim, o grande diferencial do tema abordado no curso foi encontrar um conteúdo essencial e totalmente aplicável ao dia-a-dia das rotinas e serviços prestados por profissionais da informação.
Sim, me identifiquei muito e fiquei bastante motivada com o novo conhecimento adquirido. De modo que, decidi estender esta oportunidade de conhecimento aos bibliotecários da Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF, convidando a profa. Elisabeth Dudziak a ministrar o Workshop Training The Trainers in Information Literacy - in company, com carga horária de 24 horas/aula, dentro do programa de Capacitação da Pró-Reitoria de Recursos Humanos.
O curso presencial na UFJF aconteceu em abril de 2010 e novamente tive oportunidade de participar do mesmo. A princípio, pensei que não seria interessante participar do curso presencial, pois haveria muita duplicidade de informações, uma vez que já havia participado do mesmo à distância. Presencialmente, achei fundamental a interação com os demais colegas, o que deu um foco mais dinâmico e o conteúdo se adequou às características e necessidades da nossa equipe de trabalho. A avaliação do curso, realizada pelos participantes, foi muito positiva. Turma_UFJF_2010:

Em minha opinião, o curso à distância e o presencial se complementaram. Na modalidade à distância, tive mais tempo para estudar o material, ler a bibliografia recomendada, absorver, descobrir, me identificar com as informações recebidas, realizar as atividades propostas, trocar informações e conhecer a experiência da instrutora e colegas de outras instituições. No curso presencial, como já disse, a interação com a equipe de trabalho da minha instituição e a adequação do conteúdo às ossas expectativas e necessidades, foram o diferencial. Ambos provocaram em mim, com mais afinco, o empenho em aprender a aprender, aprender ao longo da vida em busca da competência informacional. Para quem tiver a oportunidade, recomendo as duas modalidades: à distância e presencial!"

Claudia Stocker
Bibliotecária - Especialista em Gestão da Informação - UNIT
Diretora da Biblioteca Pública Infantil Aglaé Fontes de Alencar – Aracaju - SE
Presidente da Associação dos Bibliotecários de Sergipe
Membro do Comitê Sergipano do Proler

“O Curso de EaD da FEBAB sobre Competência em Informação foi excelente! Por ter sido a primeira vez que participei de curso on-line, me surpreendi. Achei muito prático e dinâmico ao mesmo tempo, sem problemas. Vale a pena mesmo! Esperamos contar com outros cursos e este, de competência em informação, que seja aberto mais turmas, pois fiz uma propaganda enorme sobre ele e já tem pessoas interessadas em fazer.”

Research ID - Você está preparado para ser um número?

2010-06-24T07:37:00.000-07:00

Credit: J. Newfield / Science

A identificação de pesquisadores por meio de números tem sido apontada como solução para os problemas da falta de padronização de autores e existência de homônimos, o que tem afetado diretamente as pesquisas bibliométricas e cientométricas, com real impacto na mensuração da produtividade científica.

Lançado oficialmente em janeiro de 2008 pela Thomson Reuters, o ResearchID é considerada uma iniciativa pioneira na identificação de pesquisadores em nível mundial. Pensemos, por exemplo, nos nomes chineses transliterados dos caracteres originais a partir do Pinyin system...que, inequivocamente, apresenta reduções e simplificações. O mesmo ocorre com nomes japoneses e coreanos...E quanto aos inúmeros Smiths e Silvas?

Muitos países já desenvolveram identificadores nacionais, o que vem sendo utilizado também na maioria dos Repositórios Institucionais o Digital Author Identifier (DAI).

Outros sistemas como o ContributorID e a numeração adotada pelo SCOPUS traduzem a tendência mundial de identificação numérica.

Mas, se por um lado é possível observar benefícios, de outro lado é preciso considerar as questões algorítmicas e quem detém os números que determinam a identificação. Acima de tudo, está a percepção de que o pesquisador é, de hoje em diante, um número...

Elisabeth Adriana Dudziak - ResearchID: C-1640-2010

Para aprofundar esta reflexão, acesse o artigo na íntegra:

ENSERINK, Martin. Scientific publishing: Are You Ready to Become a Number?
Life could be a lot easier if every scientist had a unique identification number. The question is: Who should provide them? Science, 27 March 2009:
Vol. 323. no. 5922, pp. 1662 - 1664
DOI: 10.1126/science.323.5922.1662

O Futuro do Mercado Editorial

2010-05-26T03:58:00.000-07:00

Surpreenda-se com este vídeo e reavalie suas crenças. O que pensam os jovens?

The Future of Publishing

Brasil e as Redes Sociais

2010-05-19T04:22:00.000-07:00

O Brasil lidera a adoção de redes sociais.

Enquanto Barak Obama (presidente dos E.U.A) ressalta a importância da competência informacional para a conscientização e análise crítica da informação e da sociedade, muitos jornalistas têm analisado o potencial de aproveitamento da web para fazer política (Política 2.0), uma nova forma de exercer a cidadania.

A chamada webcidadania baseia-se na integração entre vários atores - nós, eles (os políticos), a sociedade e o poder público. O cidadão não só estaria atento às atividades de seus vereadores, deputados e mesmo do presidente, como também poderia se constituir em um provedor de informações sobre as ações dos políticos escolhidos.

O fato é que a informação deixou de ser gerada apenas pelas instituições, o governo... O poder do cidadão sobre a informação hoje envolve uma mudança de compreensão de seu papel: não apenas somos consumidores de informação, somos produtores de informação com valor agregado.

Veja os números para o Brasil:

86% dos brasileiros conectados à internet acessam redes sociais

5 horas e 20 minutos por dia é o tempo que brasileiros passam em redes sociais (MSN, Orkut, Twitter e Facebook).

51% das pessoas que acessam a internet no Brasil são das calsses C,D e E.

64% dos internautas assistem a vídeos do YouTube

59% é o quanto aumentará o marketing na área em 5 anos

Os dados mostram que a inclusão digital da maior parte da população (classes B, C e D) está sendo feita a partir da inclusão social, através da participação nas redes sociais e de relacionamento.

O IBOPE/NIELSEN Online acabam de lançar ferramentas para medir o comportamento dos internautas nas redes sociais, por uma demanda das empresas e do mercado publicitário.

2010-05-14T04:03:00.000-07:00

“A tecnologia da informação é uma enorme revolução que ainda está em andamento. Ela é muito maior que a Revolução Industrial e só é comparável à imprensa de Gutemberg. Essa revolução tem mudado até os paradigmas científicos vigentes”, declarou o pesquisador. “Armas de instrução de massa”. Estas foram as palavras proferidas pelo pesquisador George Djorgovski, professor de astronomia do Instituto de Tecnologia da Califórnia (Caltech-EUA), durante o Faculty Summit 2010 América Latina, evento promovido pela FAPESP e pela Microsoft Research, realizado de 12 a 14 de maio, no Guarujá (SP.

Para ele, trabalhar a educação também envolve o processamento de grande quantidade de informações. Essa montanha de dados a ser explorada, levou o pesquisador a questionar a utilidade de uma informação que não pode ser analisada.

Nesse sentido, Djorgovski considera tão importante quanto a coleta de dados, os processos subsequentes que vão selecionar o que for considerado relevante e lhes dar sentido. São os trabalhos de armazenamento, mineração e interpretação de dados, etapas que também estão ficando cada vez mais a cargo das máquinas.
Além da quantidade, também a complexidade das informações está ultrapassando a capacidade humana de entendimento. “Podemos imaginar um modelo de uma, duas ou três dimensões. Mas um universo formado por 100 dimensões é impossível. Você poderá entender matematicamente a sua formação, mas jamais conseguirá imaginá-lo”, desafiou o astrônomo.

Mesmo assim, ele acredita que ainda há espaço para que raciocínio humano amplie sua capacidade, contanto que receba uma ajuda externa: a da realidade virtual. “A tecnologia desenvolvida para os games poderá ajudar o pesquisadores a ter maior compreensão de seu objeto de pesquisa, ao proporcionar uma visualização que o envolve completamente”, afirmou ilustrando com os exemplos do matemático e do químico.

Um matemático resolve equações mergulhado em uma piscina virtual de números e gráficos, na qual ele pode andar e observar os resultados que são construídos à sua volta. Um químico testa novas interações moleculares movendo manualmente átomos do tamanho de bolas de tênis, que ficam ao seu redor e reproduzem em três dimensões as substâncias formadas.

Esses exemplos futuristas são a solução imaginada por George Djorgovski, professor de astronomia do Instituto de Tecnologia da Califórnia (Caltech, na sigla em inglês), dos Estados Unidos, para que pesquisadores consigam lidar com os dados cada vez mais complexos que a ciência vem produzindo em quantidade gigantesca.

Durante o Faculty Summit 2010 América Latina, evento promovido pela FAPESP e pela Microsoft Research, realizado de 12 a 14 de maio, no Guarujá (SP), Djorgovski explicou que a quantidade e a complexidade dos dados científicos ultrapassou os limites da capacidade humana para entendê-los e até mesmo para observá-los.

“É preciso admitir que a maior parte dos dados levantados hoje pela ciência jamais serão vistos por olhos humanos. É simplesmente impossível”, disse Djorgovski.

O pesquisador usou como exemplos trabalhos de sua própria área de atuação, a astronomia. Telescópios monitorados por sistemas automáticos registram diariamente enormes quantidades de dados que não poderiam ser totalmente analisados nem se toda a população da Terra fosse formada por astrônomos, de acordo com Djorgovski.

O mesmo acontece com outras áreas da ciência que trabalham com grandes quantidades de informações, como é o caso dos estudos sobre a biodiversidade e a climatologia. Além de enorme, esse banco de dados está dobrando de tamanho a cada ano e meio.

Ele explica que as ferramentas, os dados e até os métodos utilizados pela ciência migraram para o mundo virtual e agora só podem ser trabalhados nele. “Com isso, a web tem potencial para transformar todos os níveis da educação. É uma verdadeira arma de instrução em massa”, ressaltou fazendo um trocadilho com o termo militar.

“Ferramentas de pesquisa de última geração podem ser utilizadas por qualquer pessoa do mundo com acesso banda larga à internet”, afirmou Djorgovski. Como exemplo, o pesquisador falou que países que não possuem telescópios de grande porte podem analisar e ainda fazer descobertas com imagens feitas pelos melhores e mais potentes equipamentos disponíveis no mundo.

citados acima.

Para Djorgovski, um dos grandes problemas da ciência atual consiste em lidar com uma complexidade crescente de informações. Como solução, o pesquisador aposta no desenvolvimento de novos sistemas de inteligência artificial. “As novas gerações de inteligência artificial estão evoluindo de maneira mais madura. Elas não emulam a inteligência humana, como faziam as primeiras versões. Com isso conseguem trabalhar dados mais complexos”, disse.

A chave para essas soluções, segundo o astrônomo, é a ciência da computação. “Ela representa para o século 21 o que a matemática foi para as ciências dos séculos 17, 18 e 19”, disse afirmando que a disciplina é ao mesmo tempo a “cola” e o “lubrificante” das ciências atuais.

A contribuição de Carol Kuhlthau para a Ciência da Informação no Brasil

2010-04-30T06:11:00.001-07:00

Clique sobre a imagem para ter acesso ao texto completo

Interessante artigo acaba de ser publicado na Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação, v.7, n.2, jan/jun. 2010. Os estudos de Carol Kuhlthau representam um marco nos estudos da competência informacional (letramento informacional, alfabetização informacional, literacia da informação ou no idioma original information literacy). É uma abordagem centrada no aprendiz, no sentido de evidenciar seu comportamento de busca e uso da informação, considerando aspectos intelectuais e afetivos da trajetória de pesquisa e aprendizado. Também é importante a contribuição d autora para a descrição das etapas do processo investigativo. Sua relação com a biblioteca escola também é forte, tendo publicado vários trabalhos voltados à proposição de atividades para crianças e adolescentes.

Education at a glance

2010-04-29T08:34:00.000-07:00

Desde 2006 o Brasil participa do projeto INES (Indicadores dos Sistemas Educacionais), responsável pela publicação da Education at a Glance juntamente com outros países associados à OCDE.

A participação brasileira no programa é feita por intermédio do Inep. O Instituto coleta os dados educacionais produzidos no Brasil, revisa estes dados e encaminha à OCDE para serem processados.

Clique sobre a imagem para acessar o Relatório na íntegra

Evidências que merecem atenção:

No Brasil, mais de 60% da população de 25 a 64 anos
não concluiu a educação secundária. As taxas de emprego aumentam com a conclusão de um nível educacional, em especial, para as mulheres. O aumento na renda com a conclusão de um nível educacional, no Brasil, é superior à média dos países da OCDE, visto que os ganhos excedem 100% para os que concluem a educação terciária.

O tamanho médio das turmas em ambos níveis educacionais é superior a média dos países da OCDE. O Brasil está entre os países com turmas de educação primária mais numerosas. A média no País é de 26 estudantes por professor.

Predomina a visão construtivista, porém sua aplicação é menor que nos países citados. O mesmo pode ser observado nos países do sudeste da Europa e na Malásia. Na maioria dos países (e no Brasil), os professores preferem as práticas estruturadas de ensino em detrimento das práticas orientadas para a participação dos alunos na
aprendizagem.

Outra pesquisa conduzida pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), é a Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (Talis), de âmbito internacional cujo foco principal é o ambiente de aprendizagem e as condições de trabalho que as escolas oferecem aos professores do ensino fundamental regular de 6º a 9º ano ou da 5ª a 8ª série.

Foram coletadas informações sobre liderança escolar, avaliação dos professores e feedback, desenvolvimento profissional e atitudes, crenças e práticas educacionais dos professores das séries/ anos finais do ensino fundamental (5ª a 8ª série ou 6º ao 9º ano) e dos diretores das escolas da amostra.

A pesquisa foi realizada por amostragem, nos anos de 2007 e 2008, em 24 países: Austrália, Áustria, Bélgica (Comunidade Flamenga), Brasil, Bulgária, Dinamarca, Eslovênia, Estônia, Holanda, Hungria, Islândia,Irlanda, Itália, Coréia, Lituânia, Malta, Malásia, México, Noruega, Polônia, Portugal e Turquia. Apesar das diferentes formas de se realizar a amostra entre os países, em média, 200 escolas de cada país participaram da pesquisa. Nessas escolas, os diretores e em torno de 20 professores, selecionados aleatoriamente, preencheram os questionários. No caso do Brasil, a mostra foi composta por 400 escolas, sendo que na base de dados final foram consideradas 380 escolas e 5.834 professores.

Resultados obtidos no Brasil
73,6% dos professores e 76% dos diretores são do
sexo feminino com menos de 40 anos.

Quanto ao comportamento do estudante,
observa-se que a perturbação em sala de aula é o
aspecto que mais atrapalha a aprendizagem, na
opinião dos diretores das escolas que concentram
60,2% dos professores.

A maior demanda por desenvolvimento profissional está nas áreas de
Educação Especial, com 63,2%, e de Habilidades em TIC para o ensino, com 35,6%.

ALFIN - Panorama 2009

2010-04-29T06:38:00.000-07:00

Ponencia inaugural del II Seminario Alfin de Vilanova 2009, por María Pinto

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Ondas Informacionais e seus reflexos nas Empresas 2.0

2010-03-30T04:52:00.000-07:00

À medida que as organizações começam a adotar ferramentas sociais para colaborar, ligando os trabalhadores, capturando o conhecimento e as atividades de inovação, logo se deparam com um fenômeno que não era necessariamente esperado. Com o aumento da participação geral, consequentemente há um aumento da massa informacional disponibilizada nas Intranets empresariais.

É bem verdade que a Intranet é ainda, e lamentavelmente, muitas vezes um lugar estático, em muitas organizações. Mas os que aplicam os princípios da Enterprise 2.0 (empresa social, emergente, participativa, que adota abordagens livres para as atividades de negócios), logo descobrem que o oposto frequentemente acontece: há uma superexposição de informações capturadas e conhecimentos compartilhados que, frequentemente, permanecem nos sistemas muito mais tempo depois que a colaboração ou as atividades ligadas a determinado projeto terminam.

Em outras palavras, nas empresas que levam a sério o compartilhamento de informações e conhecimentos, passa a ocorrer um natural excesso de informações e dados armazenados que, na maior parte das vezes, dificilmente serão reutilizados.

Eu estou chamando este cenário de explosão da informação de primeira "onda" da Empresa 2.0. A maioria das empresas hoje apenas começa a aprender o que é isto, quão grande será e o que significará. Apesar das informações de negócios costumarem estar frequentemente submersas em sistemas proprietários e bancos de dados, a informação gerada pelas atividades sociais (tanto ad hoc quanto intencionalmente projetadas), estão se tornando muito mais visíveis externamente e ao mundo. Este é o conceito de network effects by default, em que qualquer contribuição individual aumenta o conhecimento de toda a organização, ao invés de apenas uma pessoa ou grupo de pessoas.

Mas isto pode deixar as organizações inundadas do que denomino informações expostas ou dados visíveis, mas que não são necessariamente imediatamente utilizáveis. Uma vez que as comunidades se tornam ativas e começam gerar e buscar conhecimento compartilhado, o ato de navegar na intranet ou usando os motores de busca da empresa faz com que muito mais informação seja descoberta. Algumas informações podem ser relevantes no momento, mas a maior parte delas provavelmente não é.

Há um desafio que é semelhante quando tentamos nos manter a par de posts, páginas wiki, fóruns de discussão, e fluxos de atividades sociais de rede, fontes informacionais freqentemente atualizadas. E é por isso que soluções como feeds e leitor de feeds foram inventadas. No espaço empresarial, um dos padrões fundamentais identificados para lidar com isso é algo conhecido como "sinais", que são maneiras de puxar de forma eficiente as novidades na paisagem das informações aos interessados.

Mas está começando a ficar claro que os sinais não são suficientes, especialmente porque os dados da empresa entram na equação. Muitas vezes não leva muito tempo antes que os dados de um negócio importante sejam copiados ou ligados na Empresa 2.0, gerando verdadeiros problemas de gestão. Vemos também que os repositórios de dados em acesso aberto, anteriormente submersos em repositórios de dados, bem como a adição de modelos sociais para aplicações empresariais existentes, contribuem ainda mais para a overdose caótica da informação.

Finalmente, isto levará a uma explosão de informação que as empresas ainda terão de descobrir como lidar. Existe a frase de Clay Shirky's "Não é sobrecarga de informação, é falta de filtro." Esta frase nos aponta o caminho para a curva de maturidade para aqueles que significativamente adotam o modelo da Empresa 2.0.

Assim, eu começo a ver pelo menos três fases principais, ou ondas, nas Empresas 2.0, em relação à riquíssima variedade de informações socialmente compartilhadas, criadas, gerenciadas e consumidas.

Onda 1: Information Explosion (Explosão informacional). Uma vez que os trabalhadores têm a capacidade de colocar informações na intranet, alterá-las, e se envolver na conversa, a quantidade de informação exposta na rede local vai crescer rapidamente. Iniciativas de acesso aberto, especialmente aquelas que são Web orientadas, vão aumentar ainda mais a quantidade de dados acessíveis. No início, este não será um grande problema, mas como toda a organização começa a mudar seus hábitos e se envolver, a quantidade de informação vai subir até que se torne difícil lidar com os meios existentes, tanto no nível de trabalho e quanto no nível de infra-estrutura, como a relevância do motor de busca. Neste ponto da curva de maturidade da Empresa 2.0, a abundância de informação vai representar uma vantagem significativa de negócio que só poderá ser parcialmente realizada.

Onda 2: Informação Filters (Filtros de Informação). A Organização passará a adotar filtros para reduzir a quantidade de informação exposta na rede. Isso não quer dizer que ela será removida ou oculta, mas não vai ser tão visível em coisas como os motores de busca, sistemas de recomendação, ou fluxos de atividade, a menos que seja considerada relevante. A análise de palavra-chave, tags e hashtags, e recomendações sociais são algumas maneiras simples para que os filtros possam ser aplicados hoje, sem complexidade ou software adicional. O próximo passo será o uso de recursos como busca semântica (como o que a Intrix está buscando fornecer).

Onda 3: Information Shadows. (Sombras Informacionais). Embora a filtragem ajude a lidar com o rápido crescimento do volume de informações exposto em intranets empresariais, obtendo uma compreensão mais profunda do que uma empresa sabe realmente, isso exigirá um outro nível de melhoria da nossa capacidade de perceber profundamente e estrategicamente como as teias de informações que se acumulam em ambientes de computação social. Isso faz parte da emergente discussão Squared Web, que é apontar alguns dos caminhos a seguir daqui. Por exemplo, a análise social é parte dessa onda 3 de maturidade, que nos dá uma visão de recurso da inteligência coletiva que se acumula nas organizações que estão ativamente envolvidas em atividades empresariais 2.0.

No final, a inteligência de negócios decorre realmente da informação que as comunidades de trabalhadores, parceiros, clientes e até mesmo os consumidores ajudam a construir. Isso é fundamental para obter o retorno do investimento total da computação social. Felizmente, algumas soluções para este início de modelo Onda 3 estão começando a emergir como a Connotate's Enterprise 2.0 BI ou a IBM's new Smart Analytics Cloud.

Na minha opinião, as organizações provavelmente vão passar por todas estas fases, por compreenderem os benefícios da próxima etapa ou às vezes apenas por pura necessidade. Finalmente, o delta entre a quantidade de conhecimento que você tem exposto e o trabalho necessário para obter o que você precisa, vai determinar a eficiência do consumo neste novo mundo de abundância de informação. Será, portanto, a medida de sua capacidade de acesso ao valor de negócios da empresa 2.0.

Entender o impacto da abundância informacional na sua empresa ou instituição será essencial ao sucesso de seu empreendimento.

Tradução (com adaptações) do Artigo de Dion Hinchcliffe
The Three Waves of Enterprise 2.0: Climbing the Social Computing Maturity Curve. Nov. 2009, por Elisabeth Adriana Dudziak (março 2010).

AlfaRed - Foro RED para la Alfabetización Informacional

2010-03-25T04:27:00.000-07:00

Além de apresentar diversos recursos sobre a competência informacional (ALFIN - Alfabetización Informacional), a Rede apresenta eventos e documentos importantes para o reconhecimento destas atividades nas Bibliotecas.

http://www.alfared.org/

Competência Informacional em Bibliotecas Públicas

Exemplo destas iniciativas é a Declaración de Murcia sobre la acción social y educativa de las bibliotecas públicas en tiempo de crisis (18 y 19 de febrero de 2010).

Competência Informacional na Escola

Indicadores de desenvolvimento da mídia 2010 e a liberdade de expressão

2010-03-22T08:32:00.000-07:00

Publicação da UNESCO é lançada em português.

Conforme declarado na sua Constituição, a UNESCO se dedica à “promoção do livre fluxo de ideias por meios verbais e visuais”. Seus esforços na área de desenvolvimento da mídia e na defesa da liberdade de imprensa, ao longo das últimas décadas, constituem uma forte indicação do compromisso inabalável da Organização com o desenvolvimento de uma mídia livre, independente e pluralista. Esse foco na assistência ao desenvolvimento da mídia está claramente vinculado ao potencial da mídia no fortalecimento dos processos democráticos participativos, transparentes e responsáveis, considerando todos os atores da sociedade.

As evidências mostram que um ambiente livre, independente e pluralista para a mídia é essencial para a promoção da democracia. Ademais, ao oferecer um meio de comunicação e acesso à informação, a mídia pode ajudar a assegurar aos cidadãos e às cidadãs as ferramentas necessárias para fazer boas escolhas e a melhorar sua participação no processo decisório relativo a questões que afetam suas vidas.

A assistência ao desenvolvimento da mídia é, pois, um componente indispensável das estratégias de desenvolvimento, embora ainda precise conquistar um reconhecimento mais amplo e um custeio adequado da comunidade de financiamento internacional.

É nesse contexto que o Conselho Intergovernamental do Programa Internacional para o Desenvolvimento da Comunicação (IPDC) da UNESCO decidiu que era importante identificar as principais características de um ambiente de mídia no qual possam prosperar a liberdade de expressão, a independência e o pluralismo

Clique sobre a imagem para acesso ao texto completo.

As cinco principais categorias de desenvolvimento da mídia
são as seguintes:

CATEGORIA 1: Um sistema regulatório favorável à
liberdade de expressão, ao pluralismo e à diversidade
da mídia: existência de um marco jurídico,
regulatório e político que resguarde e promova a
liberdade de expressão e informação, baseado nos
padrões internacionais de práticas recomendadas e
formulado com a participação da sociedade civil.

CATEGORIA 2: Pluralidade e diversidade da mídia,
com igualdade de condições no plano econômico e
transparência da propriedade: o Estado promove
ativamente o desenvolvimento do setor de mídia de tal
maneira a impedir a concentração indevida e assegura
a pluralidade e transparência da propriedade e do
conteúdo nas vertentes pública, privada e comunitária da mídia.

CATEGORIA 3: A mídia como uma plataforma para o
discurso democrático: a mídia, quando inserida em
uma atmosfera prevalente de autorregulamentação e
respeito pelo ofício jornalístico, reflete e representa a
diversidade de opiniões e interesses na sociedade,
inclusive aqueles dos grupos marginalizados. Há um
nível elevado de informação e educação para a mídia.

CATEGORIA 4: Capacitação profissional e apoio às
instituições que embasam a liberdade de expressão,
o pluralismo e a diversidade: os profissionais da mídia
têm acesso à capacitação e ao desenvolvimento profissional,
tanto vocacional como acadêmico, em todas as
etapas de suas carreiras, e o setor de mídia como um
todo é fiscalizado e apoiado por associações profissionais
e organizações da sociedade civil.

CATEGORIA 5: A capacidade infraestrutural é suficiente
para sustentar uma mídia independente e
pluralista: o setor da mídia é caracterizado por níveis
elevados ou crescentes de acesso público, inclusive
entre os grupos marginalizados, e há o eficiente uso da
tecnologia para a coleta e distribuição de notícias e
informações apropriadas ao contexto local.

Os indicadores-chave e os meios de verificação são essenciais à avaliação da situação da mídia no Brasil. Isto nos remete à importância da atuação política do bibliotecário em defesa do acesso democrático à informação, repudiando a censura à imprensa e a concentração dos meios de comunicação.

Apesar da publicação estar direcionada mais aos jornalistas (enquanto profissionais da mídia), é leitura acertada também aos profissionais da informação.

Delicious - comparando termos e novas postagens sobre "information literacy" ou "competência informacional"

2010-03-18T04:50:00.001-07:00

O Del.icio.us é um site que oferece um serviço on-line que permite que você adicione e pesquise bookmarks (favoritos) sobre qualquer assunto. Mais do que um mecanismo de buscas para encontrar o que quiser na web, é uma ferramenta para arquivar e catalogar seus sites preferidos para que você possa acessá-los de qualquer lugar. As pessoas inscritas compartilham suas listas de favoritos com os membros da rede.

Observe a interessante comparação entre resultados obtidos a partir do uso de diferentes expressões de busca:

"information literacy" (23.702 resultados), "competência informacional" (84 resultados), "alfabetización informacional" (301 resultados), "literacia da informação" (49 resultados), e "maîtrise_de_l'information" (340 resultados)

Os gráficos também revelam a evolução do uso destas expressões. Clique sobre a imagem para ter acesso aos resultados atualizados.

"information literacy"

"competência informacional"

"alfabetizacion informacional"

"literacia da informação"

"maîtrise_de_l'information"

A pesquisa limita-se aos Favoritos compartilhados pelos membros da Rede, mas fornece um panorama da terminologia adotada em diferentes países e línguas (inglês, espanhol, francês e português - do Brasil e de Portugal, onde a expressão literacia da informação é mais utilizada).

O Delicious é, sem dúvida, uma ferramenta útil na realização e compartilhamento de pesquisas sobre qualquer assunto. Aproveite para atualizar sua lista de favoritos. Fica a pergunta: você já faz parte desta rede social?

Liberdade de Expressão/Direito à Informação nas sociedades contemporâneas da América Latina

2010-03-18T03:44:00.000-07:00

O direito à informação é um dos principais direitos do cidadão, tanto que está previsto em nossa Constituição Federal, no art. 5º.

O seminário Liberdade de Expressão/Direito à Informação nas sociedades contemporâneas da América Latina será realizado nos dias 24 e 25 de março, no Memorial da América Latina, em São Paulo.

O evento coordenado por Cremilda Medina, professora da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da Universidade de São Paulo (USP), faz parte da série de seminários Novo Pacto da Ciência, promovido pela Cátedra Unesco Memorial da América Latina, coordenada por Adolpho José Melfi.

A partir da década de 1990, vários países latino-americanos passaram por processos de redemocratização, ao mesmo tempo em que se faziam prognósticos otimistas em relação ao acesso à informação no mundo globalizado das novas tecnologias. Em contraste com aqueles prognósticos, no século 21, países latino-americanos pronunciam-se democráticos, enquanto ameaçam o exercício do direito à informação com políticas comunicacionais restritivas.

O seminário fará uma reflexão sobre esses contrastes, avaliando os cenários contemporâneos do continente. No primeiro dia, a programação contemplará o quadro hispano-americano e, no segundo dia, o brasileiro.PROGRAMA

PROGRAMAÇÃO

24 de março, quarta-feira

Retrospectiva, atualidade e projeção do Direito à Informação na América Hispânica.

9h00 Conferência inaugural “Panorama nas sociedades latino-americanas – da vocalização da Nova Ordem da Informação à doutrina contemporânea do terror mediático”.
Conferencista: Prof. Dr. Demétrio Magnoli
Coordenação: Profa. Dra. Cremilda Medina

11h00 às 12h00 Debate com o auditório.

Conferências - Coordenação: Profa. Dra. Cremilda Medina

14h30
“Sociedades hispano-americanas na Era Digital”.
Conferencista: Prof. Dr. Pedro Ortiz

16h00
“O caso venezuelano, embate governo e mídias privadas”.
Conferencista: Prof. Dr. Adrián Padilla

17h30
“Sociedades hispano-americanas, políticas de Estado e o caso argentino”.
Conferencista: Dr. Dario Pignotti

25 de março, quinta-feira

Trajetória brasileira – “Da censura às atuais regulações da informação de atualidade”.

9h00 Conferência “Autoria e assinatura coletiva na comunicação social. O projeto de formação universitária”.
Conferencista: Profa. Dra. Cremilda Medina
Coordenação: Prof. Dr. Pedro Ortiz

11h00 às 12h00 Debate com o auditório.

Conferências – Coordenação: Profa. Dra. Cremilda Medina

14h30
“Censura e Democracia, o caso Estado de S.Paulo”.
Conferencista : Jornalista José Maria Mayrink
16h00
“Da censura à imprensa ao lobby da mídia. Um percurso latino-americano”.
Conferencista: Jornalista Alberto Dines
17h30
“Mídia privada, mídia pública e intervenções do Estado Brasileiro”.
Conferencista: Prof. Dr. Eugênio Bucci
19h00
Encerramento.

Este Seminário faz parte da Série Novo Pacto da Ciência (Módulo 1)
Memorial da América Latina
Cátedra UNESCO Memorial da América Latina

Coordenação
Profa. Dra. Cremilda Medina (Universidade de São Paulo)
Coordenação da Cátedra UNESCO-MEMORIAL
Prof. Dr. Adolpho José Melfi

Assessores acadêmicos:
Prof. Dr. Pedro Ortiz (Faculdade Cásper Líbero e TV USP)
Prof. Dr. Renato Seixas (Universidade de São Paulo)

Inscrições gratuitas por ordem de chegada. Maiores informações:
http://www.memorial.sp.gov.br/memorial/AgendaDetalhe.do?agendaId=1608

Outras atividades na área do pensamento promovidas pelo Centro Brasileiro de Estudos da América Latina (CBEAL):

Cátedra Unesco Memorial: Curso Agronegócio na América Latina: Desafios e Oportunidades

Curso Os movimentos políticos e culturais na América Latina

Curso Para onde caminha a América Latina? História e conjuntura

O que a Web 2.0 pode fazer pelos Bibliotecários?

2010-03-05T04:57:00.000-08:00

Saiba mais sobre a utilização das redes sociais em empreendimentos e rotinas da Biblioteca. Esta série de apresentações da Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP) é uma boa fonte de informações.

"Wikis, Knowledge Management & Web 2"

"I Pod, therefore I am... Creating Pedagogical Podcasting"

"Learning 2.0 @ Imperial College Library"

"Getting Your Message Across"

"Potential of Web 2.0 Technologies"

"The Student Perspective"

Liberdade de informação: um estudo de direito comparado

2010-01-28T01:45:00.000-08:00

Para todos aqueles que se preocupam genuinamente com o direito de acesso à informação, acaba de ser editado em português documento da UNESCO que trata do assunto.

MENDEL, Toby. Liberdade de informação: um estudo de direito comparado / Tody Mendel. – 2.ed. – Brasilia : UNESCO, 2009.

O documento trata de temas que ainda não são muito praticados, mesmo até pouco discutidos entre os profissionais da informação, nas instituições (incluindo universidades e escolas), nos órgãos governamentais e na sociedade em geral.

Alguns pontos do documento merecem ser destacados e incorporados ao dia a dia das práticas dos profissionais da informação:

1. Características de um regime de direito à informação:

PRINCÍPIO 1. DIVULGAÇÃO MÁXIMA
A legislação sobre liberdade de informação deve ser guiada pelo princípio
da máxima divulgação

PRINCÍPIO 2. OBRIGAÇÃO DE PUBLICAR
Os órgãos públicos devem ter a obrigação de publicar informações essenciais

PRINCÍPIO 3. PROMOÇÃO DE UM GOVERNO ABERTO
Os órgãos públicos precisam promover ativamente a abertura do governo

PRINCÍPIO 4. ABRANGÊNCIA LIMITADA DAS EXCEÇÕES
As exceções devem ser clara e estritamente definidas e sujeitas a rigorosos testes de “dano” e “interesse público”

PRINCÍPIO 5. PROCEDIMENTOS QUE FACILITEM O ACESSO Os pedidos de informação devem ser processados com rapidez e justiça, com a possibilidade de exame independente caso haja recusa

PRINCÍPIO 6. CUSTOS As pessoas não devem ser impedidas de fazer pedidos de informação em razão dos altos custos envolvidos

PRINCÍPIO 7. REUNIÕES ABERTAS
As reuniões de órgãos públicos devem ser abertas ao público

PRINCÍPIO 8. A DIVULGAÇÃO TEM PRECEDÊNCIA
As leis que não estejam de acordo com o princípio da máxima divulgação devem ser revisadas ou revogadas

PRINCÍPIO 9. PROTEÇÃO PARA OS DENUNCIANTES Os indivíduos que trazem à público informações sobre atos ilícitos – os denunciantes – precisam ser protegidos

2.O documento apresenta também as diretrizes de direito de acesso à informação em vários países, o que permite comparar políticas e recomendações.

Conforme as palavras de por Abdul Waheed Khan, Diretor-Geral Assistente
Setor de Comunicação e Informação da UNESCO...

"O livre fluxo de informações e ideias ocupa justamente o cerne da noção de democracia e é crucial para o efetivo respeito aos direitos humanos.

Se o direito a liberdade de expressão – que compreende o direito de buscar, receber e transmitir informações e ideias – não é respeitado, não é possível exercer o direito ao voto, além das violações de direitos humanos ocorrerem em segredo, e de não haver como denunciar a corrupção e a ineficiência dos governos.

É fundamental, para a garantia do livre fluxo das informações e das ideias, o princípio de que os órgãos públicos detenham informações não para eles próprios, mas em nome do povo. Esses órgãos possuem uma imensa riqueza de informações que, caso seja mantida em segredo, o direito a liberdade de expressão, garantido pela legislação internacional, bem como pela maioria das constituições, fica gravemente comprometido.

A importância do direito de acesso à informação sob o controle de órgãos públicos, por vezes chamado do direito ao saber, ao conhecimento ou à verdade, é reconhecida na Suécia há mais de 200 anos. Contudo, cumpre mencionar que, nos últimos dez anos, este reconhecimento se generalizou por todas as regiões do mundo"

_________________________________________________

Fica o questionamento: será que nós, profissionais da informação, estamos engajados nesta causa? Até que ponto nos esforçamos para garantir o direito de acesso à informação? Até que ponto nós mesmos garantimos este direito a partir de nossas práticas, políticas e documentos gerados? Vamos refletir.

Cabe também aos Conselhos, Associações e demais órgãos representativos da classe a missão de promover o direito de acesso livre à informação gerada por estes órgãos.

"Cruzada ALFIN Latinoamericana"

2010-01-20T09:47:00.000-08:00

Mensagem de Ana Chiesa, em apoio a Alejandro Uribe, propõe a constituição da "Cruzada ALFIN Latinoamericana"

Argentina, 20 de Enero de 2010
Estimados Colisteros/as, amigos/as y colegas:
Una buena propuesta hace explicita el colega Alejandro Uribe en estos días por medio de un mail:" Trabajar, aprender, compartir juntos". Una idea que supongo que quienes trabajamos en el tema siempre hemos considerando en algún momento concretar.
Hace ya un tiempo la mayoría de nosotros, de forma individual o institucional , estamos preocupados y ocupados investigando o difundiendo, por intermedio de los recursos que la Web 2.0 ofrece, como así también, por medio de participaciones en charlas, conferencias, cursos presénciales, artículos, investigaciones, etc., el tema ALFIN y su desarrollo en cada uno de nuestros países y en otras regiones.
Hace tiempo venimos observando como se están compartiendo por intermedio de diversas aplicaciones, los programas ALFIN o las actividades que distintas instituciones latinoamericanas están desarrollando.
Este compartir va teniendo una gran utilidad multiplicadora, lo cual es de mucha importancia, en esta etapa de difusión que atraviesa la ALFIN en Latinoamérica.
Citando a Judith Liceas de Arenas un perspectiva que me interesa principalmente trabajar es la del " establecimiento de redes de cooperación con el fin de participar en la cruzada por la alfabetización informacional acorde con la identidad de los habitantes de la región donde el respeto a su diversidad debe ser un requisito implícito de buscarse. "
Pensando en como organizar o dar un primer paso a esa "cruzada" y sumando las recomendaciones difundidas en la declaratoria de Lima http://alfinenargentina.blogspot.com/2009/04/declaratoria-de-lima-lfin.html ) hago una primer tentativa de propuesta concreta : la de organizar una " Comisión ALFIN Latinoamericana " o una " Cruzada ALFIN Latinoamericana" con miembros de los distintos países, con la idea de dar mayor fortaleza al trabajo individual de incentivar políticas que generen una cultura de la información y el aprendizaje permanente en la sociedad.
Una comisión que se comience un diagnostico detallado de la ALFIN, que genere nuevos recursos y documentos, con una matriz propia, enfocados a las diversas realidades Latinoamericanas y que de forma conjunta realice acciones de difusión (principalmente entre gobernantes y políticos).
Quedo a la espera de otras opiniones que sumen, aclaren y mejoren la propuesta, que de alguna manera ya se había planteado en los talleres UNESCO de Granada y Lima.
Un cordial saludo desde Argentina y agradezco la transmisión de esta invitación entre personas que ustedes consideren interesadas en participar.
Atte.

Ana Á. Chiesa
http://alfinenargentina.blogspot.com/

Paul Zurkowski - The Information Service Environment Relationships and Priorities

2009-12-29T11:47:00.000-08:00

Documento que deu origem ao conceito de competência em informação (information literacy) está finalmente acessível online na íntegra.

Produzido pelo bibliotecário Paul Zurkowski em novembro de 1974 para a Comissão Nacional de Bibliotecas e Ciência da Informação, o documento aborda a importância e o valor de se formar uma sociedade competente em informação.

Oficina de Capacitação de Bibliotecários como Agentes Promotores da Competência em Informação

2009-11-24T16:38:00.000-08:00

Confira alguns trechos do Curso de Capacitação (Training The Trainers in Information Literacy) realizado em agosto/setembro de 2009 na Universidade de São Paulo. Os profissionais puderam aprofundar seus conhecimentos sobre o conceito da competência em informação. Em seguida, elaboraram propostas de programas institucionais e compartilharam experiências.

Oficinas semelhantes têm sido realizadas em todo o mundo, contando com o apoio da IFLA e da UNESCO.

Seja você também um agente promotor da competência em informação.

Encontrando contexto: o que os estudantes universitários americanos dizem sobre a condução de pesquisas na Era Digital?

2009-11-12T13:38:00.000-08:00

F I N D I N G C O N T E X T: What Today’s College Students Say about Conducting Research in the Digital Age.

(By Alison J. HEAD, PH.D. and Michel B. EISENBERG, PH.D.)

PIL - PROJECT INFORMATION LITERACY PROGRESS REPORT
THE INFORMATION SCHOOL,
UNIVERSITY OF WASHINGTON RESEARCH SPONSORED BY A GIFT FROM PROQUEST.
FEBRUARY 4, 2009

Trata-se de um relatório dos resultados preliminares e análise dos debates realizados por onze grupos de estudantes do ensino superior em 7 campi nos Estados Unidos no Outono de 2008, como parte do Projeto de Competência em Informação (Information Literacy Project). Os dados qualitativos dos debates sugerem que a realização da pesquisa é particularmente desafiadora: por que os estudantes procastinam as pesquisas ou utilizam a Wikipedia? Os maiores desafios para os alunos parecem estar relacionados à incapacidade percebida para encontrar os materiais desejados. Os estudantes buscam "contextos", como parte do processo de pesquisa. Uma tipologia preliminar dos contextos de investigação foi desenvolvida e apresentada. Encontrar contextos para o "backgrounding" relacionados aos temas e para descobrir como atravessar as "paisagens" de informação complexa, pode ser a parte mais difícil
do processo de investigação. Os resultados também sugerem que os alunos criam métodos eficazes para realizar a investigação através de caminhos tradicionais, como o uso de bibliotecas e o aprendizado autônomo, realizado a partir de soluções alternativas, tais como o uso da Wikipedia.

"... não importa onde os alunos estão matriculados, não importa que recursos de informação possam ter à sua disposição, e não importa quanto tempo eles têm, a abundância de tecnologia da informação e da proliferação de recursos de informação digital fazem com que conduzam as pesquisas a um terreno paradoxal: a investigação parece a ser muito mais difícil de conduzir na era digital do que em épocas anteriores.

Um PDF do Relatório Parcial e um vídeo sobre os grupos de pesquisa estão disponíveis no site do Projeto: http://www.projectinfolit.org/

Web 3.0 e a inteligência informacional

2009-10-26T05:32:00.001-07:00

Evidence-based library and information practice

2009-10-21T14:23:00.000-07:00

Novos paradigmas - novos espaços

2009-10-15T15:50:00.000-07:00

A cada dia surgem espaços resignificados e redesenhados, presenciais e virtuais. O compartilhamento de idéias e ideais desconhece limites quando a inovação alcança o dia a dia da Biblioteca, transformando-a.

Veja proposta do CIAE - Centro de Informações e Aprendizado em Engenharia - apresentação online postada no PoliBlog http://polinova.blogspot.com/

2009-10-15T09:23:00.001-07:00

Introducao a Competencia Informacional CRB-8 SENAC 2009

View more presentations from elisabeth.dudziak.

keywords: information literacy, librarianship, user education

2009-10-07T17:15:00.001-07:00

Outubro é proclamado o mês da conscientização da Competência em Informação nos Estados Unidos

2009-10-02T10:45:00.000-07:00

Presidente dos Estados Unidos, Sr. Barak Obama, ratifica solicitação dos deputados norte-americanos e proclama Outubro o mês nacional de promoção da competência informacional (information literacy)

Clique sobre o documento para acesso ao texto completo

Trechos do documento ressaltam a importância da competência em informação (information literacy) ao pleno exercício da cidadania em uma sociedade democrática.

"This month, we dedicate ourselves to increasing information literacy awareness so that all citizens understand its vital importance. An informed and educated citizenry is essential to the functioning of our modern democratic society, and I encourage educational and community institutions across the country to help Americans find and evaluate the information they seek, in all its forms.

NOW, THEREFORE, I, BARACK OBAMA, President of the United States of America, by virtue of the authority vested in me by the Constitution and the laws of the United States, do hereby proclaim October 2009 as National Information Literacy Awareness Month. I call upon the people of the United States to recognize the important role information plays in our daily lives, and appreciate the need for a greater understanding of its impact."

Mini-curso de Introdução à Competência em Informação realizado em parceria com o CRB-8 e SENAC-SP

2009-09-28T04:42:00.000-07:00

Realizou-se dia 26 de setembro o mini-curso "Introdução à Competência em Informação", organizado pela Comissão de Educação do CRB-8. Participaram 25 profissionais que puderam trocar idéias e compartilhar projetos em andamento. O conteúdo discutido abrangeu:

1. Introdução ao conceito
2. A importância da competência na Sociedade da Informação
3. O conceito da competência em informação
3.1 História e evolução
3.2 Perspectivas e modelos
3.3 Ações mundiais atuais
4. A educação para a competência em informação
4.1 Exemplos
4.2 Melhores práticas

Foi uma experiência enriquecedora para todos, embora o tempo tenha sido escasso para tantas informações, novidades e iniciativas relatadas. Trata-se de mais um avanço em direção à disseminação e apropriação significativa do conceito entre os profissionais da informação brasileiros. Especiais agradecimentos às Profa.Dra. Vania Funaro (CRB-8), Profa. Evanda Verri (CRB-8) e ao SENAC.

Educação para a Competência em Informação Aplicada a Vários Contextos

2009-09-22T05:43:00.000-07:00

Uma questão essencial com relação à prática educacional voltada à competência em informação diz respeito à sua aplicabilidade, não só aos ambientes formais de educação como são o ensino fundamental e médio e o ensino superior.

No decorrer dos anos, muitos foram os profissionais e pesquisadores que se dedicaram ao tema, principalmente no ambiente universitário. Mas e no âmvito profissional?Ainda há muito por refletir, planejar, implementar e avaliar.

O caminho mais eficiente se você profissional da informação que atua com público adulto e diferenciado, que apresenta demandas específicas de suas áreas de atuação é realizar um estudo preliminar de necessidades informacionais e comportamento de busca e uso da informação.

Estabelecento uma ligação entre o perfil pessoal, atividades do cotidiano profissional, metas, necessidades informacionais e acesso a ferramentas e recursos informacionais é possível obter um nortedador para a implentação de atividades educacionais informacionais. Enquetes, entrevistas, diálogos permitem colher informações relevantes para que a mudnaçca aconteça.

No Diretorio http://www.infolitglobal.info/directory/en/ há uma série de textos e materiais direcionados a ações específicas.

Além disso, para uma busca exploratória, convém implementar uma estratégia de busca no Google utilizando os seguintes descritos:

'medical information literacy' 'legal information literacy' psychology information literacy"

Também é possível estabelecer buscas sobre

Title: Information literacy as professional legitimation: The quest for professional jurisdiction. Lisa O'Connor. Journal:Library Review, 2009, Volume:58 Issue:4
Page:272 - 289

Outro artigo: Workplace experiences of information literacy
Christine Susan Bruce,

School of Information Systems, Faculty of Information Technology, Queensland University of Technology, Gardens Point Campus, 2 George Street, Brisbane, Qld 4000, Australia. Available online 30 April 1999.

Information Literacy in the Workplace. Information Outlook, Vol. 5, N0. 6, June 2001
Information Literacy in the Workplace. Julie N. Oman.

Outras dicas sobre information literacy on the workplace

http://information-literacy.blogspot.com/2009/04/workplace-information-literacy.html

http://www.alia.org.au/publishing/alj/54.4/full.text/kirton.barham.html

http://lis.sagepub.com/cgi/content/abstract/41/1/29

Competências do Bibliotecário - Memória da Biblioteconomia Brasileira

2009-09-16T05:15:00.000-07:00

Novos depoimentos sobre as competências do profissional bibliotecário estão no Youtube:

Prof. Jesus Lau (Universidad Veracruzana - Mexico) compartilha sua visão das competências necessárias ao bibliotecário latinoamericano.

Prof. Emir Sauiden (IBICT - MCT) faz uma reflexão sobre as mudanças paradigmáticas que impactam a profissão e dá algumas diretrizes.

Bibliotecas sustentáveis: responsabilidade social e acessibilidade informacional

2009-09-11T06:16:00.000-07:00

Sua Biblioteca é social e ambientalmente responsável?

Mais do que isso, a pergunta que não quer calar: sua biblioteca é sustentável?

A responsabilidade social associada à gestão sustentável que proporciona acessibilidade informacional a todos é um tópico que precisa ser discutido e desenvolvido nas associações de classe e instituições.

Sobretudo nas bibliotecas, a gestão sócio-ambiental responsável implica na aceitação e apropriação de certas práticas que vão além da educação de usuários ou gestão da qualidade.

Podemos destacar entre os principais documentos internacionais:

Declaração Universal dos Direitos Humanos da ONU;
Declaração da OIT sobre os Princípios e Direitos Fundamentais do Trabalho e seu Seguimento;
Declaração Tripartite sobre Empresas Multinacionais da OIT;
Diretrizes para Empresas Multinacionais da OCDE;
Declaração do Rio e Agenda-21, da ONU, que tratam do meio ambiente, desenvolvimento sustentável e erradicação da pobreza.

Amplamente aceitos em todo o mundo, estes tratados, diretrizes e instrumentos impactam diretamente as bibliotecas. Mas será que estamos preparados a adotar este novo modelo mental?

Passos para a sustentabilidade em Bibliotecas:

1) Ler atentamente o Compêndio para a sustentabilidade

2) É preciso atender aos requisitos da NBR 16001 Responsabilidade social - sistema de gestão.

3) É preciso proporcionar toda a condição de acessibilidade a computadores e à Internet.

Veja dicas no site http://www.lupadigital.info/index.php?option=com_content&task=view&id=43&Itemid=52

Observe também se o site da sua biblioteca ou centro de informação segue os padrões de acessibilidade preconizados pelo Governo Federal.

Neste sentido, os bibliotecários podem utilizar a ferramenta DaSilva, que avalia este quesito e fornece diagnóstico ponto a ponto.

Estes passos são iniciais no sentido de desenvolver uma competência informacional em sustentabilidade. Muito ainda precisa ser feito visando a conscientização dos profissionais da informação em relação às práticas sustentáveis.

IFLA - International Federation of Library Association - Papers presented in Milan, Italy 2009

2009-09-11T04:38:00.001-07:00

Milão, Itália, setembro de 2009.

IFLA Conference

Em meio a bibliotecários de todas as partes do planeta, a participação na Conferência da IFLA foi, novamente, memorável.

Seção da Competência em informação na IFLA
Abandonam a seção: Sylvie Chevillote (A última presidente), Birgitta Hansson (Suécia), Linda J. Goff (USA), Jesus Lau (Mexico), Eileen Stec (USA) e Eva Tolonen (Finlândia).

São novos: Laura Ballestra (Itália), Chihfeng P. Lin (Taiwan), Douglas W. Newcomb (USA), Ruth Stubbings (UK) e Sheila Weber (UK). Há uma proposta para membro correspondente por parte de Lisa J. Hinchliffe (USA).

Foram nomeados novos membros:

Nova Presidente: Mª Carme Torras e Calvo - Universidade de Bergen (Noruega)
Secretário: Antonio Calderón Rehecho. (continua)
Responsável pelas informações: Albert K. Boekhorst. (Também continua, atualmente reside no Brasil).

Muitas foram as palestras e apresentações de trabalhos. Principais destaques:

94 - Literacy and Reading and Information Literacy - Libraries promoting twenty-first century literacies

Transliteracy: take a walk on the wild side.
SUSIE ANDRETTA (London Metropolitan University, London, UK)

Broad Horizons: The Role of Multimodal Literacy in 21st Century Library Instruction. SEAN CORDES (Western Illinois University, Macomb, USA )

A method for the design, delivery and evaluation of an information literacy programme for development workers studying Participation, Power and Social Change. MARK HEPWORTH (Loughborough University, Loughborough, UK) and JULIE BRITTAIN (Institute of Development Studies, Brighton, UK )

Community Learning Centre (CLC): Developing a Learning Society in Bangladesh. SAFIQUL ISLAM (BRAC, Bangladesh)

A constructivist approach to media literacy education: The role of the library. KIM E. MOODY (Queensland University of Technology, Brisbane, Australia)

Effects of Online Audio-Book Resources on Library Usage and Reading Preferences and Practices of Young Learners in an Elementary School Library Setting in Hong Kong.PATRICK LO (Graduate School of Education, University of Bristol, Bristol, UK; Hong Kong (SAR), China)

Visual literacy: to comics or not to comics? How libraries can promote literacy using comics. LEONÉ TIEMENSMA (Midrand Graduate Institute, Kempton Park, South Africa)

100 - Continuing Professional Development and Workplace Learning with New Professionals SIG
Creating a positive work environment for a multi-generational library and information workforce.

134 - SI Library Services to People with Special needs

Reading and literacy promotion in prison: model library programmes

145 - Health and Biosciences Libraries

Consumer health: health literacy, patient empowerment and health promotion

159 - Information Literacy

Promoting the Information Literacy Logo: A Brainstorming Workshop on How to Use it
Jesús Lau (Universidad Veracruzana)
Lind Goff (California State University, Sacramento)
Jesús Cortes (Universidad Autónoma de Ciudad Juárez)

160 - Web-editors Meeting (Business Meeting)

170 - Libraries and the Web 2.0

The library 2.0 project showroom

194 - School Libraries and Resource Centers

How heritage is presented and promoted through school libraries - continuing themes of the use of technology and information literacy

202 - Reference and Information Services

The pro-active librarian: the how and why

214 - E-Learning SIG

Lifelong e-learning and libraries

Cinco razões para elogiar o curso de EaD da FEBAB sobre Competência em Informação

2009-09-08T06:06:00.000-07:00

Notícias excelentes para toda a classe bibliotecária.

1) Os profissionais da informação inscritos no curso realmente estão participando bastante de todas as atividades propostas.

2) A qualidade dos textos e comentários recebidos tem sido excepcional.

3) Temos participantes de várias regiões do Brasil, o que revela o alcance da FEBAB e o potencial de comunicação.

4) A intenção dos organizadores é agregar valor ao dia a dia do profissional da informação, a partir do compartilhamento de idéias e ideais, da prática da leitura reflexiva e analítica, da redação de pequenos textos repletos de significação e respaldo no contexto de atuação de cada participante.

5) A discussão em Fóruns e a participação nos Chats semanais deve se intensificar nos próximos dias.

Acompanhe estas e outras notícias através do blog. Trata-se de uma iniciativa inédita que deve ser amplamente comemorada, servindo de motivação a todos os profissionais, para que se sintam encorajados a buscar, localizar, avaliar, organizar e produzir novas informações e conhecimentos, proporcionando aprendizado para si e para outros. Ser competente em informação é isso.

Maiores informações: confira no site da FEBAB

Oficina de capacitação realizada na USP

2009-09-04T04:59:00.000-07:00

Training The Trainers in Information Literacy

Muitos são os caminhos que conduzem à competência em informação. Entretanto, modificar o modelo mental pessoal é a chave para a renovação dos conhecimentos e práticas.

Na Oficina realizada recentemente com bibliotecários do SIBi-USP, 27 colegas (profissionais da informação) puderam compartilharam idéias e propor ações de promoção da competência em informação no âmbito universitário.

Trata-se de uma experiência pioneira no Brasil, cujos frutos deverão ser colhidos muito em breve. Como apoio às atividades do grupo, foi criado um blog, onde encontram-se disponíveis materiais produzidos e outros recursos relevantes. Confira em: http://e-portfolios-sibi-usp.blogspot.com/

Carta dos senadores Kennedy e Kerry enviada ao Presidente Barak Obama

2009-08-21T04:52:00.000-07:00

Trata-se de uma carta que solicita ao presidente dos Estados Unidos que institua o mês de Outubro como o mês da Competência em informação. Observa-se um grande envolvimento governamental e social em relação ao movimento de apoio e promoção da competência em informação. Outro exemplo de compromisso e ação positiva é a Declaração de Alexandria, largamente disseminada e aceita como diretriz de trabalho.

No Brasil, infelizmente, qualquer ação ou manifestação de apoio a tão nobre causa ainda esbarra em pré-conceitos e modelos mentais ultrapassados. É preciso superar temores e receios, em benefício da sociedade e seu desenvolvimento.

Depoimento da Profa. Dra. Regina Belluzzo sobre as competências do bibliotecário brasileiro

2009-08-12T19:13:00.001-07:00

Depoimento da Profa. Carminda Ferreira sobre as competências do bibliotecário brasileiro

2009-08-12T19:03:00.001-07:00

Agrupando seus sites e blogs preferidos

2009-07-21T04:35:00.000-07:00

PageFlakes é mais um serviço online a ser descoberto pelos profissionais da informação. É possível agrupar seus interesses e manter-se atualizado sobre seus temas preferidos. Confira o PageFlake dedicado à competência em informação (Pageflakes Information Literacy).

The Trainers in Information Literacy Workshop in Brazil

2009-07-12T13:53:00.000-07:00

Oficina de capacitação de bibliotecários do SIBi-USP como agentes multiplicadores da competência em informação tem início em Agosto de 2009.

A iniciativa integra os esforços conduzidos pela UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) e IFLA (International Federation of Library Association) que têm como objetivo disseminar o conceito e as práticas relativas à competência em informação (information literacy) em todo o mundo. No Brasil, a FEBAB tem conduzido as iniciativas na área e em Setembro de 2009 deverá lançar um curso a distância sobre competência informacional.

O Training The Trainers in Information Literacy Workshop SIBi-USP será presencial e vai acontecer no Campus da Universidade de São Paulo. Será conduzido pela Profa. Elisabeth Dudziak e terá como foco o compartilhamento de idéias e práticas educacionais.

Apoio: DTSIBi-USP.

Para maiores informações consulte o blog do curso: http://sibi-usp-agentes-informacao.blogspot.com/

Mediação da informação e competência informacional

2009-06-24T05:12:00.000-07:00

Do ponto de vista do bibliotecário, a Competência em Informação pressupõe, mais do que o conhecimento das principais fontes e recursos informacionais, a disposição de trocar informações e interagir com pessoas.

Neste sentido, parte da competência informacional do bibliotecário refere-se à sua capacidade de mediar o aprendizado de outras pessoas, no sentido de torná-las competentes em informação, despertando-as para o Universo e Cultura da Informação (incluindo o desejo de manter-se informado, a necessidade de ler, dialogar e florescer).

O blog Mediação Informacional tem como objetivo disseminar o conceito de mediação da informação e do aprendizado do ponto de vista dos bibliotecários e profissionais que realizam a interface entre as pessoas e a informação, visando o bem comum e a sustentabilidade social, ambiental e econômica.

Acompanhe também este blog, a partir da seguinte direção:
http://mediacao-informacional.blogspot.com/

Mobile Libraries IPhone

2009-06-19T04:44:00.000-07:00

Acesso a Coleções Digitais via Dispositivos Móveis - IPhone
Entendendo a Competência em Informação como o Domínio do Universo Informacional, não podemos deixar de lado as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs).

Um dos pontos importantes da competência informacional (information literacy) é incorporar as facilidades, práticas e ferramentas relativas à vivência em ambientes informacionais digitais e virtuais.

Parte do esforço que bibliotecários, documentalistas e analistas de informação precisam fazer é apropriar-se das TICs a fim de potencializar tanto o acesso quanto a produção e disseminação de informações, bem como o compartilhamento de experiências (gestão de conhecimento).

As iniciativas internacionais demonstram que, diariamente, os profissionais da informação em todo o mundo apropriam-se de novas ferramentas e criam novas realidades informacionais impressionantes. Aquilo que pensávamos estar distante, subitamente nos é explicitamente exposto como situação consolidada.

As fronteiras do conhecimento e da realização humana são constantemente superadas, deixando em todos nós uma sensação de evolução positiva da sociedade, ainda que estejamos plenamente conscientes dos problemas existentes (agressões ao meio ambiente, falta de sustentabilidade social, ambiental, econômica, cultural, política, etc.).

Mesmo assim, é fascinante deparar-se com facilidades já implementadas, por exemplo, na Duke University Libraries que abre a possibilidade de acesso às coleções digitais via dispositivos móveis (celulares).

A inovação em sistemas de informação (bibliotecas, centros de informação e escolas de biblioteconomia) ainda precisa ser melhor trabalhada no Brasil. Assista ao vídeo abaixo e depois confira um pouco mais destas novas facilidades nos blogs e links que discutem este tema.

Duke Libraries Magazine - >http://library.duke.edu/magazine/2009/04/mobile-library/

IPhone News for Libraries - http://stephenslighthouse.sirsidynix.com/archives/2009/04/iphone_news_for.html

Blog Mobile Libraries - http://mobile-libraries.blogspot.com/2009/06/library-digital-collections-theres-app.html

International Children’s Digital Library goes iPhone - http://www.intomobile.com/2008/11/22/international-childrens-digital-library-goes-iphone.html

e-Books sobre literacia da informação

2009-05-28T06:22:00.000-07:00

e-Livros brasileiros e portugueses disponíveis no Google Livros sobre competência em informação (information literacy ou literacia da informação).

Homenagem ao Professor Doutor José Marques. Porto: Universidade do Porto, 2004. ISBN 9729350841. Visualização parcial. Apresenta um Capítulo dedicado ao tema da literacia em informação (p. 39-48).

Nova Educação na Nova Ciência para a Nova Sociedade. Fundamentos de uma Pedagogia Científica Contemporânea. (Volume 1). Duarte Costa Pereira. Porto: Editora UP, 2007.
O livro apresenta uma série de reflexões sobre os conteúdos de que a Educação se serve, particularmente o que é abordado neste livro – a Ciência – evoluíram desde o iluminismo do Séc. XVIII até ao construtivismo atual, passando pelas diferentes formas de positivismo dos Séc. XIX e XX. Sua relação com a literacia da informação se dá a partir da reflexão sobre a inovação educacional em uma sociedade da informação e do conhecimento, com ênfase na alfabetização científica. Visualização parcial.

MACEDO, N.D.M. A biblioteca escolar brasileira em debate. São Paulo: SENAC, 2005. Visualização parcial.

Saiba mais em: http://books.google.com.br/books

e-Books disponíveis no Google sobre Information Literacy

2009-05-28T05:44:00.000-07:00

E-livros sobre competência em informação disponíveis no Google Livros - livre acesso a conteúdos completos e parciais.

DOYLE, C. Information literacy in an information society: a concept for the ...‎de Christina S. Doyle, ERIC Clearinghouse on Information & Technology - 1994 - 80 páginas. Visualização completa.

Information literacy: what does it look like in the school library media center‎
de Ann Marlow Riedling - 2004 - 121 páginas. This book is designed for courses that prepare college and university students for undergraduate or graduate degrees in school library media. Visualização parcial.

Information literacy and the school library media center‎ - Página 8. de Joie Taylor - 2006 - 148 páginas. Media literacy is also important, but it is not a substitute for information literacy. Incorporating media literacy with information literacy provides ...Visualização parcial.

Training college students in information literacy‎ - Página 18
de Primary Research Group, Gary R. Fick - 2006 - 73 páginas. We spoke with Tamsin Bolton, Information Literacy Librarian at the Leddy Library
of the University of Windsor (Ontario, Canada). ...Visualização parcial.

Being fluent with information technology‎
de National Research Council (U.S.). Committee on Information Technology Literacy, National Research Council - 1999 - 112 páginas. The book presents detailed descriptions and examples of current skills and timeless concepts and capabilities, which will be useful to individuals who use IT...Visualização parcial.

Teaching information literacy skills to social sciences students and ...‎ - Página 68
de Douglas Cook, Natasha Cooper - 2006 - 289 páginas. Chapter 7 Inspired Teachers: Providing a Classroom Context for Information Literacy Theory and Practice Corinne Laverty and Brenda Reed Introduction Today's ...Visualização parcial.

Teaching information literacy: 35 practical, standards-based exercises for ...‎ - Página 97. de Joanna M. Burkhardt, Mary C. MacDonald, Andrée J. Rathemacher - 2003 - 106 páginas. APPENDIX A Information Literacy Competency Standards for Higher Education STANDARD ONE The information literate student determines the nature and extent of ...Visualização parcial.

Assessing student learning outcomes for information literacy instruction in ...‎ - Página 1 de Elizabeth Fuseler Avery - 2003 - 299 páginas. Chapter : Assessing Information Literacy Instruction Elizabeth Fuseler Avery The ALA Presidential Committee on Information Literacy has called information ...Visualização parcial.

An educator's guide to information literacy: what every high school senior ...‎ - Página 12. de Ann Marlow Riedling - 2007 - 159 páginas. An Educator's Guide to Information Literacy instruction in library skills to instruction in information skills and information literacy. ...Visualização parcial.

The Whole Library Handbook 4: Current Data, Professional Advice, and Curiosa ...‎ - Página 487. de George M. Eberhart - 2006 - 585 páginas. One of the social changes driving the need for information literacy — the ability to locate, evaluate, and use information effectively — is the changing ...Visualização parcial.

JISC - Joint Information Systems Committee

2009-05-18T09:14:00.000-07:00

A JISC ( http://www.jisc.ac.uk/ ) é uma instituição de liderança classe mundial com sede no Reino Unido e formada por pesquisadores que têm por objetivo dar suporte às ações educacionais e de pesquisa, a partir da inovaçãoo no uso das tecnologias de informação e comunicação. Atua nas seguintes frentes:

. Acesso a recursos electronicos
. Novos ambientes de aprendizagem, ensino e pesquisa
. Orientação sobre mudanças institucionais
. Assessoria e serviços de consultoria

Mantém mais de 200 projetos em 15 programas, além de 50 serviços que fornecem espertise, aconselhamento, recursos e guias na área da educação. Programas pedagógicos para a educação a distância, educação superior em um mundo web 2.0, repositórios, livre acesso à informação, etc.

Segundo a JISC, as aplicações Web 2.0 oferecem oportunidades para o uso do acervo da biblioteca na aprendizagem, ensino e pesquisa, a partir de novas formas. Estas facilidades permitem aos usuários que integrem os recursos de biblioteca digital no âmbito da Web, a partir de ambientes de sua escolha, personalizando-os e compartilhando-os.

Explorar estas oportunidades é um dos maiores desafios das bibliotecas nos dias de hoje.

O modelo TILE (figura 1) define o domínio da biblioteca em termos das interações dentro e entre os três reinos:

A Corporação: organizações envolvidas na administração dos ativos de conhecimento. Sociedades Anônimas no domínio da biblioteca incluem todas as universidades, alguns JISC serviços, bibliotecas nacionais e editores.

O Canal: um meio de proporcionar ativos de conhecimentos aos clientes, não necessariamente restritos aos clientes de uma determinada Corporação. Canais dentro deste modelo incluim locais públicos de acesso aos catálogos on-line (OPACs), serviços conjuntos web, tais como Amazon e Google Acadêmico.

O Cliente: um indivíduo (estudante, pesquisador, bibliotecário, a empresa ou comunidade parceira) com acesso ao ambiente informacional (bibliotecas, ambientes virtuais aprendizagem (AVAs), repositórios e de toda a web), no contexto dos fluxos academicamente motivados.

Inclusão social ou coesão social? Qual é o papel do bibliotecário?

2009-05-14T07:02:00.001-07:00

Em muitos aspectos, quando nos referimos ao fato de que é necessário incluir as pessoas, na verdade, o que se quer proporcionar é a coesão social, no sentido de pertencer. De fato, inclusão implica em exclusão, determinando uma visão dicotômica da realidade. Esta visão, aos poucos, tem sido sobrepujada e substituída pelo pensamento complexo.

A idéia de que há um modo certo de viver há muito foi ultrapassada. Esta visão está sendo substituída pelo entendimento de que há muitos modos e estilos de vida, valores, crenças e culturas, que devem ser respeitados e valorizados. Não se trata mais de pensar em ricos e pobres, tampouco se deve entender qualidade de vida a partir de parâmetros capitalistas ou de um estilo de vida ocidental e dominante, cunhado por países centrais.

Recolocar as pessoas no centro dos processos de desenvolvimento das nações deve ser o real objetivo dos movimentos sociais. São numerosos os fracassos de políticas sociais não imanentes dos próprios atores envolvidos, uma vez que é inevitável a colisão entre os modelos de vida impostos e a lógica interna dos grupos.

Ao longo da história, muitos autores da psicologia e da sociologia estudaram o conceito de coesão social mas ainda persistem distintas definições. Multifacetada e muldimensional, a coesão social se manifesta basicamente a partir da ligação recíproca entre indivíduo (atitudes e comportamento) e grupo, rede de conhecidos (forças e trajetórias).

Ela se realiza a partir da integração entre diferentes pessoas, no que se costuma definir como rede social. Para tanto, não é o sucesso ou a intimidade que atrai para o grupo. Antes de tudo, são as influências positivas e negativas que conduzem à coesão, forças de atração e rejeição, abertura ou fechamento cultural.

Hoje, o caráter pluralista da ação social sobrepuja as boas intenções daqueles que acreditam saber o que é certo e adequado às pessoas. A abertura ao diálogo é fundamental.

Indispensável continua sendo o combate às desigualdades e barreiras que impedem as pessoas de se desenvolverem plenamente. Nesse sentido, a promoção da sustentabilidade social, ambiental e econômica é essencial.

O profissional da informação que atua como educador e agente de transformação social deve estar atento a estes aspectos. O empoderamento (empowerment) das pessoas deve ser seu objetivo final. Como mediador informacional e educacional, o bibliotecário faz a diferença para a sociedade, contribuindo para o pleno desenvolvimento e felicidade das pessoas.

Recursos informacionais para bibliotecários

2009-04-29T04:13:00.000-07:00

Recursos informacionais para bibliotecários

Sites que reúnem recursos que interessam aos bibliotecários

1) Internet Library for Librarians
Ready Reference, Librarianship e Accessories
(Internet para bibliotecários)
http://www.itcompany.com/inforetriever/

2) Digital information in the Information Research field
- Informacões digitais para a pesquisa no campo da informação -http://informationr.net/fr/freejnls.html

3) Library Journals and Newsletters - Revistas
http://www.libdex.com/journals.html

4) Digital Information Preservation – Preservação de informações digitais
http://www.nla.gov.au/padi/

Os recursos de pesquisa na área da Ciência da Informação e Biblioteconomia são essenciais aos bibliotecários competentes em informação

E-competencias para o século 21: promovendo a competitividade, o crescimento e os empregos

2009-04-24T03:55:00.000-07:00

E-Skills for the 21st Century
Fostering Competitiveness, Growth and Jobs

Este é a mais recente iniciativa da European Commission Enterprise and Industry. Trata-se da E-Skills Week, um evento envolvendo vários públicos que têm interesse na promoção das competências digitais.

Multi-stakeholder partnerships on e-skills (including best practices)
• European e-competence framework http://www.ecompetences.eu
• Quality criteria for e-skills industry-based training and certifications
• European e-skills and career portal http://eskills.eun.org
• European e-competence curriculum development guidelines
• Promoting appropriate financial and fiscal incentives
• E-Learning exchange mechanisms and Network of Living Labs
• Monitoring Supply and Demand and developing foresight scenarios
• EU e-Skills Week: Promotion and awareness raising
• Evaluation and reporting

Um dos aspectos principais da geração atual de jovens estudantes se refere ao desenvolvimento de multi-tarefas. Mesmo entre aqueles profissionais em pleno exercício de suas atividades, as multi-tarefas são uma realidade. Este novo perfil pessoal e profissional reforça a necessidade de adotar uma perspectiva sócio-construtivista de formação e de educação continuada. Alguns outros aspectos a serem reforçados são:
1. Resiliência
2. Criatividade
3. Curiosidade
4. Abertura à mudança e ao aprendizado
5. Consciência estratégica
6. Significado e relevância

Estes aspectos, quando bem trabalhados, contribuem para a felicidade e sucesso pessoal e profissional na sociedade atual. Acrescentaria mais alguns aspectos que julgo importantes: 7. Equilíbrio e 8. Consciência ambiental, dois quesitos que contribuem decisivamente para o desenvolvimento sustentável individual e coletivo.

Seguindo este raciocínio, torna-se essencial promover a mudança também na biblioteca, de forma a incorporar o conceito de multi-tarefas, multi-atores e multi-serviços, reforçando o conceito de ecossistemas bibliotecários ou mesmo dos centros de informação e aprendizagem. Tais mudanças demandam visão prospectiva e entendimento do valor da organização bibliotecária como aglutinadora de pessoas e promotora de mudanças sociais e culturais. A information literacy (competência em informação) representa esta mudança de paradigmas. Vivenciamos uma realidade complexa, em que se destacam os multi-níveis de atividade, o direcionamento à ação e aos resultados. O sentimento de dinamismo e volatividade das ações na verdade converge para a importância da participação de vários atores. Mais vale agora lançar idéias e projetos a serem melhorados pelo uso coletivo, que trabalhar isolado para entregar produtos prontos. Bibliotecário: de que forma você trabalha? Reflita sobre suas competências.

Saiba mais sobre este e outros assuntos relacionados às competências em: http://www.flacso.edu.mx/competencias/index.php?option=com_mojo&Itemid=25

Jovens e serviços digitais emergentes

2009-03-25T04:00:00.000-07:00

Acaba de ser publicado um estudo feito junto a jovens europeus de 4 países (França, Reino Unido, Espanha e Alemanha) sobre comportamento informacional frente aos serviços digitais emergentes.

A pesquisa buscou identificar atitudes e comportamentos de cerca de 5000 jovens em relação aos sistemas digitais. Descobriram que os jovens estavam conscientes e preocupados com os riscos, embora tivessem baixa consciência da legislação sobre a proteção de dados e compreensão de diferentes tipos de tecnologia.

Saiba mais em:

LUSOLI, W.; MILTGEN, C. (2009). Jovens e serviços digitais emergentes: um estudo exploratório sobre motivações, percepções e aceitação de riscos (CCI científicos e relatórios técnicos, EUR 23765 EN). Sevilla: CE CCI IPTS. Disponível em: http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=2119

Bibliotecas promovendo as competências do século 21

2009-03-12T03:44:00.000-07:00

Libraries Promoting Twenty-First Century Literacies

Este será o tema da IFLA Information Literacy Section para o ano de 2009, um tema muito desafiador mas que tem estreita relação com as questões da cultura e a preservação da memória e patrimônio cultural dos povos e nações.

Confira este e outros assuntos na Newsletter publicada este mês: http://www.ifla.org/VII/s42/news/il-newsletter200901.pdf

O Boletim traz ainda uma lista dos workshops que aconteceram em 2008 ao redor do mundo ( TTT Information Literacy ) : Malasia, Turquia, Estônia, Egito, Peru e India estão entre os países que promoveram oficinas sobre competência em informação.

Também há referência a novos blogs sobre information literacy.

TTT Information Literacy

2009-02-13T02:39:00.000-08:00

Training The Trainers Information Literacy Report

Está disponível o Relatório Final das Oficinas realizadas em todo o mundo sobre a competência em informação, com o apoio da UNESCO e da IFLA, de autoria do Prof. Albert K. Boekhorst e do Prof. Forest Woody Horton. Acesso em: http://www.albertkb.nl/ no link TTT.

Trata-se de uma iniciativa mundial que busca congregar profissionais da informação em torno da apropriação do conceito de literacia da informação (information literacy) e promover ações relacionadas ao tema, desenvolvendo atividades em bibliotecas escolares, públicas, comunitárias e universitárias.

Participei do TTT Information Literacy que aconteceu em Quebec (2008).

O movimento em torno da Competência em Informação (ou literacia informacional, competência em informação) está em franca expansão em todo o mundo, especialmente nos países em desenvolvimento e países emergentes como o Brasil. Existe a necessidade de reunirmos esforços a fim de avançarmos no trabalho educacional e informacional das populações, especialmente nas áreas da competência informacional em saúde (health literacy), competência informacional financeira (financial literacy), a competência informacional em cultura (cultural literacy) e a educação continuada de homens e mulheres, especialmente diante da atual situação econômica que vivenciamos.

É papel dos bibliotecários, analistas de informação e documentalistas trabalhar como mediadores da informação e do conhecimento, atuando inclusive como educadores. Para tanto, torna-se necessário preparar-se.

Disseminar a cultura da informação e do conhecimento é essencial ao desenvolvimento sustentável das nações e populações.

Espero que muito em breve possamos realizar diversas oficinas no Brasil, com o apoio da FEBAB, CFB, CRBs e da IASL.

Campeãs e pioneiras da causa não faltam: Regina Belluzzo (UNESP/FEBAB), Bernadete Campello (UFMG), Maria Helena de Lima Hatschbach (INPI), Katharina Berg (IASL), Helena Pereira da Silva (UFBA), entre outras e outros pesquisadores e trabalhadores incansáveis.

Vamos fortalecer a rede nacional da competência em informação (literacia informacional) e a rede internacional (information literacy network) pois somente em conjunto a realização dos objetivos é possível.

e-mail: elisabeth.dudziak@gmail.com

Christine Bruce e a Information Literacy

2009-02-11T04:14:00.000-08:00

Christine Bruce é uma professora e pesquisadora australiana (Queensland University of Technology) que há anos desenvolve estudos sobre o conceito de information literacy e information literacy education.

Muitos de seus trabalhos e artigos estão disponíveis na Web (acesso livre). Sua tese intitulada "The seven faces of information literacy" de 1997 foi um marco sobre o assunto ao lançar a perspectiva da competência em informação como fenômeno. Hoje, Christine Bruce continua seus estudos e ensino, tendo estruturado um curso intitulado Seven faces of informed learning. Alguns artigos e trabalhos selecionados:

BRUCE, C. (1997) Seven faces of information literacy in higher education. Brisbane: QUT, [1997]. Disponível em: http://sky.scitech.qut.edu.au/~bruce/inflit/faces/faces1.htm

BRUCE, C.S. (1998). The phenomenon of information literacy. Higher Education Research and Development, v. 17, n.1, p. 25-43. Disponível em: http://www.pierce.ctc.edu/Library/lstagrant/wp-content/files/bruce.pdf

BRUCE, C.S. (2003). Las siete caras de la alfabetización en información en la enseñanza superior. Anales de Documentación, v. 6, p. 289-294.Disponível em: http://eprints.rclis.org/2881/1/ad0619.pdf

BRUCE, C. (2004). Information literacy as a catalyst for educational change. A Background Paper . In Danaher, Patrick Alan, Eds. Proceedings “Lifelong Learning: Whose responsibility and what is your ... Disponível em: http://eprints.qut.edu.au/4977/1/4977_1.pdf

BRUCE, C.S. ; PHAM, B.L.; STOODLEY, I.D. (2005) The collective consciousness of information technology research. Research students' ways of seeing information technology research: its objects and territories. Disponível em: http://eprints.qut.edu.au/1755/1/1755a.pdf

BRUCE, C. ; EDWARDS, S.; LUPTON, M. (2006) Six Frames for Information literacy Education: a conceptual framework for interpreting the relationships between theory and practice.
2006. Disponível em: http://www.ics.heacademy.ac.uk/italics/vol5-1/webpages/sixframes_final%20(1).htm

HUGHES, H.; BRUCE, C.S.; EDWARDS, S. (2006) Fostering a reflective approach to online information use for learning. In Orr, Debbie and Nouwens, Fons and macpherson, Colin and Harreveld, RE (Bobby) and Danaher, ... http://eprints.qut.edu.au/4556/1/4556_1.pdf

TILLEY, C. M.; BRUCE, C.S.; HALLAM, G. C. (2007) Adaptive technology for people with disabilities using information and communication technologies. In: Deines Jones, Courtney, (ed) Improving library services to people with disabilities. Chandos Publishing, Oxford, pp. 65-86. Disponível em:http://eprints.qut.edu.au/11319/1/11319.pdf

FEBAB e a Competência em Informação

2009-02-02T05:05:00.000-08:00

A FEBAB - Federação Brasileira de Associações de Bibliotecários, Cientistas da Informação e Instituições - vem acompanhando no Brasil a temática da competência em informação desde 2003. Acesse estas e outras informações a partir do link: http://www.febab.org.br/grupo_bras_est_inf_literacy.htm

Periódicos sobre Competência em Informação ( Information Literacy Magazines and Journals )

2009-01-27T09:59:00.000-08:00

.Communications in Information Literacy (CIL)
Periódico de livre acesso editado pela Association of College and Research Libraries, cujo corpo editorial é composto essencialmente por estudiosos dos Estados Unidos e do Canadá. http://www.comminfolit.org/index.php/cil

.The Journal of Information Literacy (JIL)
Periódico de livre acesso publicado no Reino Unido, que tem por objetivo encorajar o desenvolvimento da information literacy em todos os seus aspectos. http://ojs.lboro.ac.uk/ojs/index.php/JIL/index

.Studies In Media & Information Literacy Education (SIMILE)Periódico canadense dedicado à divulgação de pesquisas e estudos a respeito da convergência entre mídia e competência em informação. http://www.utpjournals.com/simile/simile.html

Publicações da UNESCO

2009-01-23T02:27:00.000-08:00

Acesse com facilidade algumas das publicações da UNESCO na íntegra a partir do site:

Está disponível para download uma obra que considero básica à compreensão do conceito e das práticas relacionadas à competência em informação (Information Literacy):

HORTON JR., Forest Woody. Understanding information literacy: a primer. Paris: UNESCO, 2008. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf

Outros títulos relevantes:

CATTS, Ralph; LAU, Jesus. Towards information literacy indicators. Paris: UNESCO, 2008. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001587/158723e.pdf

SAYERS, Richard. Principles of awareness-raising: Information literacy, a case study. Bangkok: UNESCO Bangkok, 2006. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001476/147637e.pdf

HIGH-LEVEL COLLOQUIUM ON INFORMATION LITERACY AND LIFELONG LEARNING BIBLIOTECA ALEXANDRINA, Alexandria, Egypt. November 6-9, 2005. Report of a Meeting. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001448/144820e.pdf

2009-01-22T09:51:00.001-08:00

Declaración de Toledo sobre la alfabetización informacional (Alfin)

2009-01-21T03:29:00.000-08:00

De 22 a 23 de janeiro de 2009 estudiosos da competência informacional se reunirão no II Seminário Biblioteca, aprendizaje y ciudadanía. O evento se realiza em Barcelona, Espanha, e tem por objetivo discutir práticas e experiências educacionais associadas à alfabetização informacional (http://www.cobdc.org/jornades/ALFIN/programa_es.html).

O I Seminário Biblioteca, aprendizaje y ciudadanía ocorreu em 2006 em Toledo, Espanha, ocasião em que foram definidos os conceitos básicos e terminologia a ser adotada pelos especialistas e a sigla ALFIN foi escolhida (ALFIN: acrônimo que engloba os termos alfabetización informativa, alfabetización en información e alfabetización informacional)http://travesia.mcu.es/S_ALFIN/index.html

Também neste seminário foi publicada a Declaración de Toledo sobre la alfabetización informacional (Alfin) que trata especificamente do papel das Bibliotecas na aprendizagem permanente. http://travesia.mcu.es/S_ALFIN/ficheros/Declaracion_Toledo.pdf

LibWorm Information Literacy

2009-01-20T10:38:00.000-08:00

Uma importante ferramenta de atualização constante sobre tudo o que é publicado na Internet sobre o tema da competência em informação é o LibWorm. Link: http://www.libworm.com/rss/search.php?qu=%22Information+Literacy%22&t=Information+Literacy&r=Any&o=d&f=c

Vídeos sobre Information Literacy - Competência em informação

2009-01-20T10:14:00.000-08:00

No YouTube é possível encontrar uma série de vídeos sobre information literacy.

http://br.youtube.com/results?search_query=information+literacy&search_type=&aq=f

Journal of Information Literacy

2009-01-20T08:36:00.000-08:00

Já está disponível o periódico Journal of Information Literacy de acesso público editado no Reino Unido que se propõe a apresentar artigos e revisões sobre competência informacional: políticas, processos e outros materiais relevantes sobre o tema. Link para acesso: http://ojs.lboro.ac.uk/ojs/index.php/JIL/index

IFLA International Conference 2008

2008-12-23T10:15:00.001-08:00

De 10 a 15 de agosto de 2008, estive em Quebéc, Canadá, participando da World Library and Information Congress 74th IFLA General Conference and Council.

Com a presença dos membros do comitê permanente da Divisão VIII de atividades regionais para a América Latina e participantes do mundo inteiro, a Conferência foi uma oportunidade para compartilhar experiências, fazer contatos e rever amigos.

Da esquerda para a direita: Bárbara Jones (consultora), Elisabeth Dudziak (USP), Elizabet Carvalho (IFLALAC), Márcia Rosetto (FEBAB), Maria Isabel Franca (IFLALAC).

Elisabeth Dudziak e Jesus Lau

Elisabeth Dudziak e Ellen Tise

Mediación de la información

2008-12-23T07:45:00.000-08:00

Mediación de la información
La información pasó a ser reconocida como elemento clave en todos los segmentos de la sociedad. Su importancia es tan grande que mantenerse informado se tornó indicador incontestable de actualidad y sintonía con el mundo. Paradójicamente, como resultado de la amplia y muchas veces caótica disponibilidad de las informaciones, principalmente por medio de la Internet, surgieron barreras relacionadas a su acceso, tales como el número ilimitado de fuentes y el desconocimiento de algunos mecanismos para filtrar, organizar y también apropiarse de la información. En este escenario, la Alfabetización Informacional gana cada vez más espacio.

Nuevos proyectos educacionales y de información pasaron a ser planeados e implementados en todo el mundo, buscando establecer una educación centrada en el aprendiz, en sus procesos de construcción de conocimiento y de ciudadanía por toda la vida, enfatizando la formación total del individuo: conocimientos, habilidades y valores. teniendo como objetivo mayor instrumentalizar e interiorizar comportamientos que lleven a la suficiencia investigativa, al pensamiento crítico, al aprendizaje independiente y al aprendizaje a lo largo de la vida. En este contexto, el cambio solamente se hace a partir de un amplío cuestionamiento sobre las políticas sociales y educacionales, dirigiendo las discusiones al establecimiento de una cultura de información. La cultura de información es aquella que socializa el acceso físico y intelectual a la información, al conocimiento y al aprendizaje. Incentiva la participación activa de la comunidad (o sea, su comprometimiento) en la definición de objetivos personales y sociales. La base de una cultura de la información es su democratización, a través de la abertura de canales directos de comunicación, divulgación y respeto a normas, procedimientos, datos, hechos, acontecimientos y resoluciones que afecten la comunidad. Redes de comunicación e información deben involucrar todos los atores de la sociedad: administradores, docentes, bibliotecarios, técnicos, empleados y estudiantes, en infocentros, telecentros y bibliotecas.
El educador debe dirigir su trabajo para la mediación informativa y de aprendizaje, que es definida a partir de cuatro conceptos:

. intencionalidad (que ocurre cuando el educador orienta la interacción y el aprendizaje);
. reciprocidad (cuando el bibliotecario / educador está involucrado él mismo en un proceso de aprendizaje, ambos aprenden);
. significado (cuando la experiencia es significativa para ambos);
. trascendencia (cuando la experiencia va más allá de la situación de aprendizaje, es extrapolada para la vida del aprendiz).

La verdadera mediación ocurre cuando el educador convence el aprendiz de su propia competencia, proporcionándole auto-confianza para seguir el aprendizaje, transformándolo en un aprendiz autónomo e independiente. La naturaleza de la experiencia del aprendizaje mediado en el ámbito de los ambientes de información puede variar de acuerdo con cada situación y el grado de interacción humana. El educador debe mantener el centro de atención en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, llevándolos al aprendizaje, considerando las diferencias culturales y de estilo de aprendizaje de cada uno: verbal/lingüístico; lógico/matemático; visual/espacial; cinético/corporal; musical/rítmico; interpersonal e intrapersonal.

Ser educador significa dominar su proceso y campo específicos de trabajo, haciendo suyos los conocimientos, a punto de tener la capacidad de reelaborarlos y reconstruirlos de acuerdo con su propuesta pedagógica.

Otros materiales acerca de la mediación informativa y educativa:

DEL ÁLAMO VAQUERO, Luis. Mediación educativa desde el modelo de Competencia Social.
Análisis de un caso de intervención educativa con Mediación.
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=100

GARCIA, Sandra Regina Rezende. Um estudo do termo mediação na teoria da modificabilidade cognitiva estrutural de Feuerstein à luz da abordagem sócio-histórica de Vygotsky. Dissertação (Mestrado em Psicologia)- Universidade São Marcos, São Paulo, 2004.

GUERRA, J.L. O nascimento do jornalismo moderno. Uma discussão sobre as competências profissionais, a função e os usos da informação jornalística. In: INTERCOM, 2003, Belo Horizonte. Anais...INTERCOM. http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2003/www/pdf/2003_NP02_guerra.pdf

PEI - Programa de Enriquecimento Instrumental. http://pei.isq.pt/apresenta.htm

PIERUCCINI, Ivete. Ordem informacional dialógica: mediação como apropriação da informação. In: ENANCIB, 8., 2007, Salvador. Anais...Salvador: UFBA, 2007.

PINTO, Manuel. Informação, conhecimento e cidadania –
a educação escolar como espaço de
interrogação e de construção de sentido. Intervenção na Conferência Internacional sobre “Cruzamento de Saberes. Aprendizagens Sustentáveis” (sessão sobre Educação e Reflexividade: onde se aprende o quê?), promovida pela Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa, 27 e 28 de Novembro de 2002.

SANTO, Silvia Maria do Espírito. A mediação do profissional da informação nas
florestas da sociedade da informação
The mediation of the information professional
in the forests of the information society. TransInformação, Campinas, 18(2):95-102, maio/ago., 2006.

SILVA, Marcelo Carlos da. Feuerstein e a teoria da modificabilidade cognitiva estrutural. http://www.psicologia.com.pt/artigos/textos/A0276.pdf

VARELA, Aida V.; BARAÚNA, Igor. Sistema Informacional: Gerenciando o
Fluxo de uma Ferramenta Cognitiva. RESI – Revista Eletrônica de Sistemas de Informacão, v. 11, n.2, 2007. http://www.facecla.com.br/revistas/resi/edicoes/ed11artigo05.pdf

Ecossistemas Informacionais - Novos Paradigmas

2008-12-23T04:38:00.000-08:00

Ao longo das últimas décadas, os profissionais da informação têm atuado em distintos ambientes. Particularmente, à frente das bibliotecas universitárias criaram uma identidade própria que, por vezes, chegou a confundir-se com o próprio lugar: a biblioteca.

Hoje, novos arranjos institucionais são desenhados como parte do movimento de hibridação das instituições e mobilidade espacial, institucional, disciplinar e individual, característico da globalização. No que concerne às práticas pedagógicas universitárias,a inovação educativa surge como inequívoco resultado, baseada ora em tecnologias interativas (digitais e virtuais), ora incorporando novos modos de conhecimento e aprendizado: educação pela pesquisa, currículo modular, prospecção e investigação de evidências, aprendizado baseado em problemas, elaboração de portfólios de projetos e o currículo integrado. O objetivo de todas estas práticas pedagógicas é centralizar os processos de aprendizado nos próprios aprendizes.

Da mesma forma que o paradigma de educação ideal se modificou, também se alterou o ideário de biblioteca enquanto organização. Se, historicamente, assumiu o papel de guardiã do conhecimento, detentora de acervos e mesmo de lugar ‘sagrado’, quando da emergência da Sociedade da Informação, passou a conhecer-se como prestadora de serviços informacionais na Sociedade do Conhecimento, agregando à identidade anterior um significado mais abrangente e, da mesma forma que as demais estruturas e instituições sociais, teve que se organizar e racionalizar custos e tempos.

Entretanto, se das constelações de bibliotecas, voltadas à integração de serviços, racionalização de custos e busca da qualidade, o desenvolvimento da organização bibliotecária ganhou impulso considerável, por outro lado, a biblioteca como espaço universitário necessário à educação cedeu seu lugar à Internet e, fundamentalmente, a sistemas de informação como o Google, portais de periódicos e bases de dados. Hoje, como organização de trabalho e sistema encontra-se, em certa medida, ameaçada. Sua sustentabilidade está comprometida, a menos que sejam implementadas mudanças.

Considerando a ubiqüidade da Internet e o desenvolvimento de sistemas interativos que contemplam tecnologia e redes sociais, observa-se a emergência e consolidação da Biblioteca 2.0, ao buscar expressar o conceito de uma organização onde as trocas e atualizações são constantes, presenciais ou não, sociais, comunitárias e tecnológicas, e os utilizadores estão em permanente interação (são co-produtores). É nesse esteio que se desenvolve o conceito de ecossistema bibliotecário.

No século XXI, seguindo a tendência de hibridização das instituições e serviços, novos modelos organizacionais bibliotecários começaram a ganhar destaque. A constituição de biblioteca como terceiro espaço (Library as Third Space)vem ganhando adeptos a cada dia, especialmente quando se organizam bibliotecas de acesso público. Este ‘tipo de biblioteca’ pode ser definida a partir da flexibilização e reunião
de distintos ambientes, atores e fornecedores de serviços, que oportuniza o aprendizado, enriquece a experiência do usuário e sua expressão como cidadão. A constituição bibliotecas universitárias como ‘lugares’ multi-funcionais que enriquecem a experiência vivida, não só demanda espaços diferenciados e inovadores: define novos modelos de atuação. No caso das bibliotecas universitárias, é preciso rever, além do espaço, a concepção de biblioteca como um todo, e sua relação com os outros ‘organismos’ que compõem a paisagem e a ecologia do aprendizado.

Porém, a mudança não é tarefa fácil devido aos modelos mentais consolidados e à dificuldade em alterá-los. É certo também que hoje não é mais possível atuar de modo isolado ou circunscrito a um ambiente, grupo ou local. Tampouco é possível integrar-se apenas aos semelhantes, uma vez que é a diversidade que garante a sobrevivência dos conjuntos orgânicos. Os ecossistemas bibliotecários são, desta forma, uma resposta viável e revigorante.

Almejando a integração de complementaridades que visa à própria sobrevivência e desenvolvimento, os ecossistemas bibliotecários universitários se constituem em centros informacionais acadêmicos que congregam bibliotecários e profissionais distintos; utilizam ambientes presenciais, digitais e virtuais, fornecem serviços de apoio informacional à educação e à pesquisa; funcionam como centros de recursos de aprendizado e experimentação multimídia, devendo assumir como organismo, uma atitude pró-ativa de proposição de mudanças educacionais e científicas.

Leia mais sobre isso no trabalho apresentado ao SNBU 2008. DUDZIAK, Elisabeth Adriana. ECOSSISTEMAS BIBLIOTECÁRIOS: novos paradigmas de biblioteca universitária e sua relação com a inovação educativa em uma sociedade de conhecimento. In: SNBU, 2008. Anais... Disponível em: http://www.sbu.unicamp.br/snbu2008/anais/site/pdfs/2761.pdf

Information Literacy Resources Directory

2008-12-18T02:28:00.000-08:00

The Information Literacy Section of the International Federation of Library Association and Institutions has created the Infolit Directory - Information Literacy Resources Directory - http://www.infolitglobal.info/, a database to record information literacy materials from different parts of the world, on behalf of UNESCO. Librarians, educators and information professionals are invited to participate. If you have developed information literacy materials and would like to share them with the world community, please submit the required data. Please, send your comments and inquires to Elisabeth Adriana Dudziak if you are in Brazil.

2008-12-17T08:38:00.000-08:00

A importância dos blogs para a info-literacia

Dia a dia cresce a importância dos blogs como vias informacionais de mão dupla entre desenvolvedores, que criam seus próprios espaços de expressão e criatividade, e os leitores, que se mantêm informados e exercitam seu senso crítico, podendo também compartilhar suas idéias e informações. Em todos os segmentos (empresarial, educacional, governamental, comunidades) os blogs têm despertado interesse como ferramentas de comunicação e aprendizado.
O espaço dos blogs é um terreno fértil para a interação social. Diversos temas podem ser abordados: discutem-se tendências, disseminam-se práticas, previnem-se crimes cibernéticos, aprimora-se a escrita, compartilha-se a fala das comunidades, exercita-se a palavra e a cidadania. Em última análise, os blogs relacionam-se ao pleno exercício da info-literacia crítica.
O uso e criação de blogs potencializa a competência informacional, ou seja, a mobilização de habilidades, conhecimentos e atitudes relacionados ao “domínio” do universo informacional. Estas ferramentas também contribuem para a criação de comunidades inteligentes, uma vez que, por sua própria dinâmica, conduzem à coesão social. Isso significa que podem proporcionar iguais condições de melhoria da qualidade de vida (saúde, educação, serviços sociais e cidadania) à população, pelo compartilhamento de idéias e informações, gerando real aprendizado significativo.

Competência em Informação - Fontes referenciais de informação

2008-12-11T06:42:00.000-08:00

Guias e Padrões

DUDZIAK, E.A. (2008). Guia de elaboração de programas institucionais voltados à competência em informação. São Paulo: EPUSP, 2008.

IFLA. (2006). Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning. Reviewed July 30, 2006. http://www.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf . Acesso: 11 jun. 2008.

Information Literacy Resources Directory (2008). Disponível em: http://www.infolitglobal.info/ . Acesso em 11 dez. 2008.

Bibliografia Complementar

DUDZIAK, E.A. (2001). A information literacy e o papel educacional das bibliotecas. Dissertação (Mestrado). 2001. 187 p. Escola de Comunicações e Artes, Universidade de São Paulo, São Paulo. Disponível em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27143/tde-30112004-151029/ Acesso em: 11 jun. 2008.

ACRL. (2003). Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices: A Guideline. S.l.: the American Library Association. Disponível em: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/characteristics.cfm Acesso em: 08.12.2008.

ACRL. (2003). Guidelines for Instruction Programs in Academic Libraries Approved. S.l.: the American Library Association. Disponível em: < http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/guidelinesinstruction.cfm > Acesso em: 08.12.2008.

ACRL. (2004). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Disponível em: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm >. Acesso em: 08.12.2008.

ACRL. (2004). Australian and New Zealand Information Literacy Framework: Principles, Standards and Practice. S.l.: Australian and New Zealand Institute for Information Literacy. Disponível em: <http://www.caul.edu.au/info-literacy/InfoLiteracyFramework.pdf > Acesso em: 08.12.2008.

CORTÉS, J. et al (2000). Normas sobre alfabetización informativa en educación superior. Ciudad Juárez, Chih., México: Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Disponível em em: < http://bivir.uacj.mx/dhi/DocumentosBasicos/Docs/Declaratorias/DeclaratoriaTercerDHI.pdf> Acesso em: 08.12. 2008. 4 p.

LAU, J. (2006). Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning. The Hague: IFLA. Disponível em: < http://www.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf > Acesso em: 08.12.2008.